淺談核心素養為什么是現代中小學語文教學重建的起點與歸宿

摘?要：核心素養涵蓋了知識與能力，是學生在智力發育成長后的知識運用與實踐成果，是基于自我意識的一種對外部的認知反饋。能力是學生學習知識、理解知識、使用知識的技能，素養是在正確的途徑上，合理使用能力。核心素養的教育功能對學生思想道德、認知影響、品格素質、個性養成都有正向影響。文章基于核心素養在中小學語文教學的重建展開論述，探討相關教學策略和成效，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;中小學語文教學;教學策略;教學目標

一、 引言

中小學語文教學在新課程教學標準的號召下進行創新改革，深入培養學生的綜合素質和文學意識。相對于傳統語文教學，核心素養背景打破了應試教育的枷鎖，真正掌握了語文基礎教育應當教會學生什么。語文作為綜合性較強的學科，不僅教學內容多樣化，在能力培養方面也明確了不同方向。人與人之間基本的交流包括語音、字形、語法、基本語言表述和口語表達能力;文字運用和語言邏輯的深入感受——閱讀理解、寫作;中心思想，情感教育所引入的文化意識形態;這些知識和能力不是簡單的并列關系，它們相互影響，互相聯系運用，是提高學生認知水平，促進智力發育，推動學生綜合發展的教學理念。

二、 核心素養對現代中小學語文教學的重要性意義

語文核心素養包括四個方面：語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解四個方面。

語言建構與運用是指學生在知識學習過程中掌握語言文字邏輯，具備使用文字進行交流的能力。從字詞識讀到遣詞造句，學生各個學習階段積累知識，扎實語言基礎，建立語感，對后續綜合性的教學有積極意義。語言建構與運用能夠讓學生在特定情境下使用相應的文字和語言邏輯，這種能力可以幫助學生辨別一些容易混淆的概念或含義相近的詞組，有助于學生深入理解文字內涵，吸收文化和情感，根據所學內容制定符合自己學習習慣的高效學習方法，有助于加強語文知識的運用和實踐。

思維發展與提升主要是指培養學生的語文思維，養成科學合理的思考模式，從正確的角度看待問題、解析問題。學生語文思維的發展是根據對語言文字的認識，對知識概念的認知來界定的。思維發展與提升實質上思維模式的優化，是學生通過獲取的知識去彌補思路，辯證看待問題。以閱讀和鑒賞為例，對某一篇文章片段文字的解析，是基于內容和情感，分析和感悟，而閱讀了大量書籍，則可以從語文的角度去比較和辨識，例如寫作手法、人物性格、環境描寫、文章結構等等。這種思維模式在成長過程中需要學生有意識地培養和感受。能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識;能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、批判性。

審美鑒賞與創造是學生對于語言文字的一種精神方面的感悟，學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位，是學生文化豐富文化視野的主要途徑。審美鑒賞與創造是學生自身最容易意識和察覺的一種內在素養，是學生掌握和認知核心素養概念的重要內涵。諸如漢字書寫、家國情懷、歷史解讀、思想思情等等，審美鑒賞與創造能夠讓學生在不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀，能運用語言表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的憧憬與向往。

文化傳承與理解是語文核心素養中開展課堂教學的一個核心理念，學生在語文學習的過程中對知識的理解認知決定了學生的學習興趣和積極性，中華優秀傳統文化所代表的精神象征并不是文字就能簡單概況的。文化傳承與理解是學生對語文知識產生的共鳴，一種及精神感悟。語言文字是文化的載體，教師開展課堂教學時要注重深化文化內涵，讓學生進行探究式學習。借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。

相比較傳統語文教學模式，以核心素養為前提，滲透教學內容，更重要的是培養學生的一種文化意識，培養學生的主觀能動性。通過學生對語文學習的自我認知，感受好的，優秀的思想文化，能夠有助于激發學生的學習動力。打破了灌輸式知識傳輸的局限性，讓學生主動接受語文、熱愛語文。這一理念既是語文教學開展的起點，也是學生學習語文的最終歸宿。

三、 基于核心素養探討小學語文教學策略

（一）提升學生歷史和文化素養，構建讀寫課堂

核心素養背景下，學生閱讀寫作能力是知識延伸，思維拓展的基礎，學生的文學素養決定其語文水平上限。語文教學中眾多讀寫結合、以讀促寫的教學模式，就是為了加強學生的知識運用和實踐能力。教師在教學中要把握學生課堂主體地位，讓學生在文章閱讀和寫作構思中融入靈感和想法，轉化為屬于自己的知識產物。語文教材課文有著豐富的課題，從古典文學，到現代散文，從歷史人物到近代生活，學生在學習中更多的是學習一種文化，一種精神的傳承。以近代抗日戰爭背景下的文學為例，文章中犧牲小我、成就大我的家國情懷，教師就可以借此展開情感教育。比如在《狼牙山五壯士》一課中，學生可以從詹建俊的油畫中感受眾人到了狼牙山峰頂，回頭遠望，正義凜然的樣貌，從人物面部中的神態細節，體會他們的精神和心理狀態。又如在《燈光》一課中，郝副營長在漆黑的夜色中劃亮火柴看書，與主人公“我”交談時還感慨電燈的好。學生結合插圖和文字能夠深入文章中，挖掘郝副營長那一刻的內心的想法。并在后續課文的學習中，學生從郝副營長點燃書本指引部隊尋找突破口的情節中對比插圖中的內容，能夠加深對課文內容的認知和理解，很大程度上能夠提升學生藝術文化素養。教師就可以引導學生通過文章插圖的感悟，結合課外內容，去表達自己的思想感情。布置一些讀后感、觀后感作業，讓學生根據自己的感受和體會，從客觀與主觀的雙重角度上解析語文知識。建立起對語文知識體系的良性認知，對后續知識學習和思維表達都有正向影響。

（二）培養學生審美素養，豐富教學形式

學生審美素養需要教師豐富教學形式，開展多樣的教學活動，提升課堂趣味性，讓學生積極思考，在探究式學習中領會精神。諸如運用多媒體，投影儀來播放相應的視頻和音頻，讓學生感受思想層面的文化內涵，加強思維意識培養。比如在教學《大自然的啟示》一課時，教師提出問題“文中林務官為什么要進行森林打掃工作？打掃后森林變成了什么樣？”教師就可以事先準備好相應的圖片，在收集足夠的答案后，按照次序放出需要打掃的森林，未打掃的森林以及打掃過的森林，讓學生感受自然、體會自然。教師還可以進行知識延伸，選取與森林相關的生活事例，讓學生一一進行對應，比如環境污染、動物死亡、惡劣天氣等等。教師在語文教學中要以培養學生學科思維為主，重視知識體系的構建，加強學生知識的運用和實踐能力。只有這樣，學生才能在學習之余進行探究和反思，加強對審美素養、道德素養、文化素養等能力的培養。教師在教學中要扶放有度，既要為學生布置一些簡單的任務，比如摘抄段落，圈畫內容，在課堂上與同學、老師互動交流;同時也要考慮問題的難度，不能影響學生的閱讀效率和進度。教師可以組織小組合作學習，從《十萬個為什么》《走進森林——森林科普知識讀本》等書籍中尋找相關段落組織開展閱讀教學，讓學生在課前導讀、課堂領讀和課后閱讀各個階段中思考問題，找到答案。在對閱讀書籍材料的難易度選擇上，教師要起到指導作用，針對學生難以理解的字句進行解釋和轉化，加深學生對內容的理解和認知。

（三）實踐化的語文課堂，提升綜合素養

核心素養的集成式綜合素養，在語文教學上要想調動學生的學習積極性，就要迎合學生的興趣喜好，教師可以結合多樣的教學實踐活動，活躍課堂氣氛。比如歌唱、詩朗誦、情境演繹、游戲、微視頻觀看等形式，輔助開展教學。例如，在講解《賣火柴的小女孩》，教師可以借文章開展了實踐化課堂，為學生播放相關故事改編的影視動畫，提升學生在課堂中的專注力，并指導學生在觀看過程中與教材中的課文細節一一對應，用心感受場景。教師還可以結合課文閱讀，將《安徒生童話》《伊索寓言》等童話內容，以電子繪本和微視頻的形式呈現出來，讓學生寫下觀后感，并安排學生進行表演，將其編排成短劇，以互動式教學加深學生對文章內容的認知。實踐化的語文課堂可以提升學生的綜合素養，將學生將課內與課外進行結合，將理論與實際想聯結，增強了學生的學習體驗。

四、 結語

綜上所述，核心素養是語文教學的重要組成部分，語文學習過程中的自主性、開放性和實踐性非常重要，教師應當與學生形成平等良好的互動關系，豐富教學形式，以培養學生能力素養為前提，創設多種教學實踐活動，注重學生意識思維的養成，幫助學生構建語文知識體系，提升語文水平，推進中小學語文教學模式的重構。為學生營造一個趣味、自主、合理的語文課堂。

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作者簡介：

王文舸，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮新城域小學。