生物學專業選修課研究性學習模式的構建與實踐

扈鴻霞 葉小芳 葛風偉 劉俊毅

摘 要 研究性學習模式是指學生在教師指導下，根據課程內容提出問題，然后采用科學研究的方式主動查閱文獻資料并結合自己的知識解決問題的一種學習模式。本文以生物科學專業學生為研究對象，在選修課程免疫學的教學過程中采取了研究性教學模式，先根據課程內容設置不同的研究問題，然后，在教師指導下，學生以小組合作的形式參考文獻知識共同解決問題，最后在課堂中展現研究結果。此教學模式促進了學生學習興趣，提高了學習效率，是值得提倡的一種新型教學模式。

關鍵詞 研究性教學模式 選修課 實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.018

Abstract Research-based learning mode refers to a learning mode in which students， under the guidance of teachers， raise questions according to the course content， and then use scientific research to actively consult literature and solve problems with their own knowledge. In this paper， students majoring in biological science are taken as the research objects. In the course of immunology teaching， the research teaching mode is adopted. First， different research problems are set up according to the content of the course. Then， under the guidance of teachers， students solve the problems with reference to literature knowledge in the form of group cooperation. Finally， the research results are presented in the classroom. This teaching mode promotes students' interest in learning and improves learning efficiency. It is a new teaching mode worth advocating.

Keywords research-based teaching mode; elective course; practice

1 前言

（1）課堂教學模式概述。課堂教學模式主要是指課堂教學的組織模式。傳統的教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，其優點在于利于教師主導作用的發揮。但缺陷在于學生雖然作為認知主體，但是處于被動的接收知識，是否能夠主動學習得不到關注，體現不出學生的認知主體作用。[1]教學模式的改革是在促進教育公平和內涵發展的進程中起關鍵作用，教學模式改革生物探索是最終實現最優教學效果的重要環節。[2]教育部一直都很重視教學方法的革新，并制定了保障性的政策法規。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法手段，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”因此，改革以教師講授為主的教學方法，積極開展研究式教學方法，是調動學生學習積極性、主動性和創造性的有力手段。[3]

（2）研究性學習教學模式概述。與傳統教學模式相比，研究性學習教學模式以學生對知識的探索過程為主;關注學生的獨立探索和合作學習，拓寬學生學習的領域;關注學生的學習情緒，培養學生的創新意識與實踐技能。[4]研究性學習教學模式可以滿足和適應生物學課程，根據學習內容以及對學習者能力培養的要求選擇具體的教學方式。體現了以學生為主導、自主、探索、合作、互動等理念。[5]

（3）專業選修課。專業選修課是專業課程的一種，僅供本專業學生進行選修。一般由學校根據本校學生的知識水平、能力和興趣確定。專業選修課已成為高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。開設專業選修課，是為了讓學生鞏固必修課所學的知識，并且盡可能地全面了解本專業相關研究領域，不僅有助于拓寬學生知識面，同時可以培養學生自主獨立獲取教材以外知識的方法和技能，還對提高學生分析問題和解決問題的能力有所幫助。[6]

（4）研究性學習教學模式在大學的實踐是時代的要求。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生回信中強調;“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理所當然應該走在創新創造的前列，做銳意進取、開拓創新的時代先鋒;青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量，要敢于做先鋒，而不做過客、不當看客”。學校是培養創新性人才的主要陣地，而課堂活動則是學校教育的主要手段。采取何種教學形式直接影響所培養人材的類型。對于以應試教育為主導的教育國情，在課堂教學中，教學方式一般采用教師教，學生記的“被動式學習”方式。久而久之，削弱了學生的求知欲、主動性、創造性以及對學習的興趣。即便是進行動手操作的實驗課程，學生也幾乎沒有積極的參與和探索意識，更無法體現創新意識和動手能力。研究性學習則發揮了學生在學習活動中的主體性，在解決問題的研究實踐活動中來獲取新的知識。從而改變了教師講授為主的單向性教學方法，尊重和發揮學生的主體性地位，真正做到調動學生的學習熱情。[7]美國教育家杜威是最早在學校科學教育中提出使用研究方法的教育家。他反對傳統教育只強調信息和知識的積累，而忽視了科學也是思考的一種方式和手段。杜威強調的是解決問題的方法與過程，認為只有在解決問題的過程中，學習才可能發生。研究性學習可以促進大學生自主學習，為實施創新教育提供了模式。[8]因此，大學生生物專業研究性學習模式的實踐，也是順應時代發展的需要，以期做到從實質上培養學生的創新意識和能力，符合習總書記要求的：大學就是為培養具有創新能力的社會主義接班人。

（5）研究性學習教學模式是生物專業學習的要求。研究性學習的教學過程主要是提出問題，并圍繞問題的探索和解決來組織教學活動，同時注重過程的體驗和感受并配備完善的評價體系。生物學專業是一門發展速度迅猛的專業，如果沒有足夠的學習熱情和學習興趣，很容易跟不上學科發展的步伐。對于生物知識的學習，也可以采用學生主動提出研究問題并積極解決的學習方式。[9]

2 免疫學課程研究性學習模式實踐

2.1 實施對象

本研究選擇新疆師范大學生命科學學院生物科學專業16-2班級35名學生為研究對象，隨機分稱6組，5-6人/組。選擇選修課程《免疫學》開展研究性學習的探索。

2.2 教學內容

本課程內容一共有十章內容，我們本課程教學難點作為實施研究性教學的內容，包括補體系統、免疫細胞及細胞因子、抗原遞呈細胞及抗原遞呈和免疫應答四章內容。

2.3 研究性教學的實施步驟

（1）結合教學難點提出問題。在對教學難點的學習中，提出免疫應答的類型有哪些？參與免疫反應的免疫細胞和免疫因子分別有哪些？抗原遞呈細胞是如何遞呈抗原參加免疫反應的？什么是補體系統？補體系統的功能是什么？補體系統有哪幾條激活途徑？分別是如何起作用的？通過這些問題的提出，將教學難點前后貫穿起來，成為一個系統有邏輯的知識體系。

（2）學生選題。6個小組分別選取其中的1個問題，然后學生通過查閱資料和小組討論獲得相關資料并得出問題的答案。

（3）教師引導。教師先將這些教學難點做一個簡單的邏輯關系的陳述，幫助學生分析每個問題在免疫學課程學習中的地位，使學生明白自己研究的每一個問題都是一個大的知識點的分支內容，便于學生在查找資料時能從大局出發，而不是單純的圍繞一個細節搜索參考資料。

（4）課堂交流及展示。首先，各小組將問題的回答撰寫成研究報告通過網絡發給教師，教師對其進行初評。同時，各小組之間也可以通過網絡進行相互交流。其次，在課堂上，各小組將研究報告的撰寫過程以及最終的研究結果通過匯報的形式展現給同學和老師。

2.4 教學評價

評價方式包括教師評價和小組成員相互評價兩部分。教師對于學生的積極而客觀的評價，可以增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。小組成員間更能夠了解彼此的研究優勢和不足之處，成員間的評價有助于相互促進，不斷改進完善。

3 教學反思

通過研究性教學模式在生物科學專業選修課程免疫學課程中的實施，結果表明學生對這樣的教學模式有更明顯的興趣，對提出的問題都能夠積極參與分析并解答;教師從學生的研究成果展示可以看出，學生不僅在分析問題、查閱文獻資料和總結資料等能力方面有所提高，而且還具有對于知識點的延伸和創新能力。但是，雖然研究性學習免疫學課程教學中取得了良好的效果，但是仍存在不足之處。例如在教師層面，還存在著問題的設置不全面，缺乏深度;在參與學生活動過程中力度較弱;對于學生研究成果的評價缺乏對于研究過程的評價指標。在學生層面，存在著學生自我發現問題的能力薄弱;學生過度依賴教師提供的參考資料;學生的研究成果展示還不規范。

4 解決策略

教師應該拓展自己的知識面，對問題的設置能有更全面的考慮;其次，教師要主動參與到學生的研究活動中去，通過網絡檢查學生對于問題的解答過程;建立更為細化和全面考核評價方式。要提醒學生提高發現問題的主動性和參與合作的積極性，鼓勵學生通過自己的方式獲取參考資料。

綜上所述，研究性教學模式在免疫學教學中的應用能夠促進學生的學習興趣，提升學生自主學習能力，提高學習效率，同時，對于培養學生創新能力奠定了基礎。

參考文獻

[1] 郭玉蓮.課堂教學模式改革探論.教育理論與實踐，2012.32（10）：57-60.

[2] 中國教學模式改革的實踐探索——學為導向綜合型課堂教學模式.北京師范大學學報（社會科學版），2012（1）：18-25.

[3] http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010.

[4] 林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法.中國大學教學，2011（9）：74-78.

[5] 陳衛東.如何建構未來課堂教學模式.現代遠程教育研究，2012（5）：42-51.

[6] 衛紹元，佟紹成，呂義.高校專業選修課改革的探索與實踐.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（2）：52-53.

[7] 黃丹.研究性學習——高職院校思想政治理論課實踐教學的新探索，教育現代化，2018.5（45）：268-270.

[8] 王思夢，邵云飛.研究性學習與大學人才培養模式選擇，教育教學論壇，2018（44）：75-77.

[9] 蓋廷廷.研究性學習在高一生物課堂教學中的實踐研究.揚州大學，2015.