多種教法并用，學好高中數學

唐浩

摘 要通過對新課標的解讀，教師發現在現階段的高中數學教學過程中，應更為注重培養學生的數學獨立思考能力，并為學生打造真正具有探究性、趣味性的高中數學課堂，真正讓學生在此過程中感受數學學習的成就感，提升高中數學教學質量。本文注重從自主探究教學、生活情境授課、小組合作教學以及信息網站構建四個角度進行簡要解析，以到達增強教學多元性，提升高中數學教學有效性的目的。

關鍵詞多種教學;高中數學;新課標;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0009-02

在現階段的高中數學教學過程中，部分教師往往對新課標的理解存在片面性。他們在教學的過程中，往往不能處理好“教”與“學”的收放關系，導致學生在數學學習過程中缺乏足夠的學習熱情，而學生的數學學習創新思維和邏輯思維得到限制。為此，本文注重從多元的角度開展此部分內容的授課，并在此過程中打造具有普適性的教學方法，真正讓學生在此過程中掌握更多的學習技能，提升高中數學教學質量。

一、自主探究教學，引導學生思考，培養清晰邏輯

邏輯性是高中數學的主要特征。在現階段的高中數學教學過程中，有很多學生在數學學習中，存在“一頭蒙”的現象。他們往往不能抓住數學問題的本質，也不能真正地消除個人對數學學習的恐懼心理，從而導致整體的高中數學學習效果不太好。針對這種狀況，高中數學教師可以運用自主探究的方式，真正為學生打造屬于他們的自主學習空間，并在此基礎上鼓勵學生，引導學生思考，真正讓學生的數學問題探究更具有邏輯性，提升整體的自主探究教學質量。

例如，在講授“集合”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，讓學生在此過程中充分將數學知識與生活體驗進行結合，并在此過程中讓學生更為清晰地分析數學中的問題，真正增強學生思維的邏輯性。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題讓學生思考：在一次文藝視頻的觀看過程中，教師想讓學生統計喜歡音樂和歌舞的具體人數，從而根據相應的人數，安排對應性的場地。在此次統計的過程中，小明發現如下的問題：已知這個班級的學生人數為42人，其中喜歡音樂的人數有29人，喜歡歌舞的人數有25人，為什么統計的人數比總人數要多出12人？你們可否運用集合的知識解釋此部分內容？第二點，開展自主探究。教師為學生提供一定的時間和空間，并針對有問題的學生進行啟發性地引導，真正讓后進生在此過程中掌握正確的學習方法，增強整體自主探究教學的有效性。第三點，展示成果。在大部分學生自主探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛主動站起身說：“通過我的研究以及教師的引導，我可以運用集合的知識解釋這部分內容，即多出的人數，為既喜歡音樂也喜歡歌舞的人數。這部分人數實際連續計算了兩次！”教師運用自主探究的方式為學生提供相應的時間和空間，并在此基礎上讓學生真正地研究問題，并結合教師的指導構建知識與問題的連接，真正增強學生思維的邏輯性。

二、生活情境授課，提供探究空間，發現數學奧秘

生活中的很多問題包含著數學知識。在高中數學教師的授課過程中，教師可以深入細致地觀察生活，在此基礎上真正地將生活情景融入數學授課中。在此過程中實現生活情境問題與數學知識授課的無縫對接，為學生提供一定的探究空間，真正讓學生在思考的過程中發現數學的奧秘，并在此過程中增強學生的數學學習能力。

例如，在講授“概率”這部分內容時，教師引入如下的生活情景，讓學生思考：某商場舉行大促銷活動，為了提升商品的銷售量，商場要求，只要消費者購滿500元，就可以進行抽獎的活動。此次抽獎活動的主要內容是猜測硬幣的正反。已知一共有兩枚硬幣，并提供三種可能出現的情況，讓購物人員進行選擇性的猜測。第一種情況是兩枚硬幣朝向正面;第二種情況是兩枚硬幣朝向反面;第三種情況是兩枚硬幣不同向。問題是為什么第三種情況出現的概率為50%，而不是30%？這其中出現了什么問題？與此同時，教師將準備好的硬幣發放給學生，并為他們提供相應的時間和空間，讓學生進行實踐，探究上述問題出現的原因。更為重要的是教師適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。在大部分學生探究結束后，教師為學生提供展示他們思維方式的舞臺。小洛積極地舉手說：“我通過實驗發現，硬幣正反一共出現四種情況，商場提供的第三種情況，其實暗含了兩種可能。可能兩枚硬幣一正一反，也可能兩枚硬幣一反一正。”通過運用生活化情境的方式，教師激發學生的探究熱情，并在此基礎上為學生提供相應的探究空間，真正讓學生在此過程中探究問題出現的原因，真正讓他們感受數學學習的獨有魅力。

三、小組合作教學，搭建交流平臺，提升分析能力

在傳統的小組合作過程中，部分教師并不注重為學生搭建自主性的交流平臺。教師往往為了盡快結束課程，并不注重學生在數學學習問題中的生成，也不注重為學生提供相應解決生成問題的空間，導致學生成為高中數學學習的機器，而提升學生的數學問題分析能力便成為空談了。針對這種狀況，教師應注重轉變原有的授課觀念，并在此基礎上真正為學生搭建師生和生生的交流平臺，讓學生在此過程中真正地從不同的角度探究問題、分析問題，并在此過程中真正讓學生然而，在“互聯網+教育”背景下的智慧科學課堂，科學實驗并不僅僅限于此。學生在傳統科學實驗中注重實驗的當下過程，而忽略科學實驗前期及后期活動。

學生在科學實驗中只重視活動本身，而且單方面地依靠現實操作，對于科學實驗的前期過程和后期總結記錄不做或不知道，其實驗陳述過程中語言不完整、不準確，缺少科學嚴謹態度。

老師應充分利用教學助手及科學學科相關軟件，讓學生在現實操作中注重對實驗前期、當下和后期過程的科學記錄，這其中包括數字描述、文字記錄、圖片留存、視頻音頻拍攝和心得記錄等。所有實驗活動過程、總結和感受在線上產生數據，以此指導下線現實操作，并為線下現實操作總結經驗。

四? ?多元互動智能互聯加強交流

多元互動的教學策略，目的是培養學生自主合作探究的能力、綜合構建的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發展、個性充分發展和可持續發展。如何“多元”互動？除了課堂中小組合作探究，師生以及生生互動交流，還應充分利用線上學習平臺——教學助手、云校家等信息技術，讓家長也參與科學實驗和學習討論中，可以和其他學校的學生，還能與高校的科學專業教授和學生，甚至與科技協會等社會科技組織進行交流討論等。這樣才達到多元互動智能互聯的智慧科學教學模式。過程中可以借助于文字、圖片、視頻、音頻等形式進行探討。

如此智慧的互動互聯，讓學生科學的學習走出教室、走出校園，互聯家庭、互聯社會等各個方面的人群交流和形式互動，讓科學真正成為全面實踐而不僅僅是教室里的一個學科。

小學科學課程中創新素養的培養不僅需要打破學科固有框架模式，而且需要信息技術的智慧支撐。在實踐中，創新素養的培養要注重學生興趣的激發，也要留有空間讓學生自己思考，自己動手。

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