提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索

金田飛

摘? ?要： 初中地理是中學會考的重要考試科目。在實際教學中，部分學生感覺地理學科的理解難度較大，如何提高初中地理課堂教學的有效性成為初中地理教研的重要課題。教學有效性對于當前課堂教學而言是一個較為新穎的概念，在內涵上指遵循學生的客觀發(fā)展需要設置教學方案，大力提高教學質量，使課堂教學更符合學生接受知識的能力，取得良好的課堂教學成果。本文分析初中地理課堂教學的有效性衡量標準，對如何提升教學有效性進行探索，提出一些有效措施，以供參考。

關鍵詞： 初中地理? ?教學研究? ?課堂有效性

初中生通常對地理學科有濃厚的興趣，以為地理學科不同于語文、數(shù)學等學科，知識較為實用、接近生活，然而，在實際的地理學科教學中，包含一定需要理解、記憶和掌握的抽象知識，這部分知識通常與現(xiàn)實生活有一定距離，難以在生活中親眼看到，加之地理學科具有相當程度的嚴謹性，學生對于地理學科的學習產生了一定的心理落差，興趣逐漸下降，導致教學有效性不高[1]（34-36）。因此，初中地理教師應當改變教學理念和教學方式，把握學生興趣點，進行課堂實踐。

一、課堂教學有效性的內涵

教學有效性主要指在一定的教學投入內，教師采用合理的教學方法和手段，為學生提供效果最佳的教學[2]（26-29+6）。在教學中，學生能夠接受知識，在學科領域取得進步，學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性最重要的尺度。

二、如何評價教學的有效性

盡管有效的教學能夠提高教師教學水平和學校整體的升學率，但教學有效性并不體現(xiàn)在教師或學校方面，而體現(xiàn)在學生是否正確掌握了知識，是否形成了學科知識的整體架構。通俗來講就是指學生對課堂知識學得好不好，對教學內容吸收的情況如何。有效的課堂教學應當能夠有效保障學生在具體的教學情境中，真正探究知識，提高思維能力，并在日常生活中利用所學知識解決問題，提高實際運用能力。如果學生不能有效掌握課堂知識，或所學知識不能正確應用到實踐中，則為無效的或低效的課堂教學。同時，如果學生在學習過程中感到乏味、枯燥、厭煩，對學科知識的興趣逐漸下降，則不能稱之為有效的課堂教學[3]（8-9）。具體而言，評價指標包括：

（一）學生的知識掌握情況。

教師不論采取何種教學方法，最終的教學效果都需要落實到學生的具體學習中，教學有效性的強勢體現(xiàn)在學生能否有效掌握知識，對知識的理解是否正確，教師的教學有效性應當通過對學生知識掌握情況的考核或考察，進行一定教學評判，以推斷使用的教學方法是否提高了教學有效性，進而幫助教師改善教學方式方法。

（二）學生對課程內容的興趣。

教學是以學生為主體的教育活動，教師的課堂教學有效性體現(xiàn)在學生對課程內容的感興趣程度，如果學生對課堂內容沒有興趣，僅僅將知識死記硬背下來，則說明教學沒有提高學生對課程的興趣。學生僅僅獲取了知識而沒有理解知識，沒有對學科內容產生興趣，不會運用知識進行實踐，即使提高了成績，也不能稱之為有效教學。

（三）課堂氣氛。

課堂氣氛是課堂教學有效性的重要方面，良好的課堂氣氛能夠提高學生對課程的好奇心和興趣，在良好的學習氛圍里，學生能夠更加有效地掌握和理解知識，同時對學習產生濃厚的興趣，不抵觸學習，樂于學習，對知識的吸收變得更加容易，養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，營造良好的課堂氣氛是教學有效性的重要指標。

三、提高初中地理課堂教學有效性的措施

初中地理教師承擔著提高學生的地理知識水平和保障學生通過地理學科會考的重要責任，因此，初中地理教師在教學和教研活動中，應當注意學習和掌握一定的提高教學有效性的策略，引導學生融入教學情境中高效學習，采取一定的措施，調節(jié)課堂教學氣氛，形成良好的學習氛圍，讓學生對學習地理知識產生興趣，保證學生掌握學習內容，提高教學有效性。

（一）強化課程講解能力。

教師的教學技能水平直接影響學生知識掌握情況，因此，在教學過程中，初中地理教師應當注意強化對地理課程的講解能力。需要教師在課前仔細研究課程內容，對課程原本的教學內容進行一定的擴展和延伸，找到學生的興趣點，并延伸至整個課堂。在課程講解過程中，注意把握學生的知識接受程度，對于沒有掌握的知識進行重點的重復性講解，保證學生在課程結束后，已經(jīng)良好掌握了整節(jié)課內容[4]（73-74）。加強對課堂內容的有效講解，讓學生充分理解教學內容，對地理學知識產生好奇心和興趣，同時幫助教師提高教學有效性。例如，在講解地球儀的使用時，教師應當注意學生對地球儀的興趣，將書面上的地球儀搬到現(xiàn)實中，讓學生真正接觸到地球儀，強化課程的直觀性?？梢圆捎没邮浇虒W方法，教師在學生使用地球儀的過程中進行地球儀知識的講解，通過提問的形式，要求學生指出地球儀中的區(qū)域位置，引導學生聯(lián)想該地區(qū)的氣候、地貌、地勢等地理特征，引發(fā)學生的討論。通過教具的輔助，利用學生的興趣點，強化課程講解的有效性，引發(fā)學生在課堂中積極討論，幫助教師完成課堂教學。

（二）采用多媒體教學手段。

初中地理課堂教學中，教師應當注意使用多媒體工具，將圖片、視頻地圖等教學工具充分利用起來[5]（33）。近年來，由于信息化教育模式的不斷發(fā)展，大中小學的教師逐漸開始重視多媒體教學，對于初中教學而言，由于學生對抽象知識的理解能力不足，非常適合使用多媒體教學這樣的直觀教學手段，讓學生在聽、說、看的過程中分析，更好地理解地理知識。通過觀看圖片、視頻資料，學生了解教學內容中地理的特征和一些自然形態(tài)，用多媒體技術將書本中不能完全展示的地圖、圖片等資料展示出來，強化學生的學習效果。除此之外，多媒體技術還能幫助教師創(chuàng)設良好的學習情境，使課堂教學更加生動直觀，提高教學的深度和廣度，避免死記硬背和知識灌輸，減輕學生的課業(yè)負擔，幫助學生采用讀圖看圖的方式，理解地理知識，培養(yǎng)學生良好的地理讀圖能力，在實際運用中強化根據(jù)圖片判斷地理情況的能力，了解地理知識專業(yè)所需掌握的圖示，強化知識遷移能力，使得學生對地理知識產生興趣[6]（48-50）。同時，在具體教學中，使用一圖多思的教學方法，訓練學生多角度、立體式地靈活思維解決問題。例如，地理教師在講解我國不同地區(qū)的地勢狀況時，可以充分應用多媒體形式和手段，將多個地區(qū)的地貌圖片在課件上予以展示，或用視頻的形式播放一組各地的地勢圖片，加深學生對于某地地勢的記憶。應用先進的教學設備，不僅能引導學生課上對地理知識進行多角度的探索，提高課堂教學的有效性，還能培養(yǎng)學生的探究精神和大膽設想的創(chuàng)新意識。

（三）按照學生接受程度設置內容難度。

一些教師在教學工作中存在主觀教學的問題，以自己的理解和接受能力判斷學生的接受能力，導致最終準備的教學內容難度較大，設置的教學目標難以實現(xiàn)，以致學生對知識不能完好地消化吸收，教學有效性不高。因此，為了改善這一狀況，初中地理教師應當注意提前了解學生的原有知識水平和知識接受程度，合理設置教學內容的難度，不應使用較難理解的復雜地圖，課堂拓展內容不應過多，課堂提問的難度不應設置得太難。對于復雜的地理問題或較為抽象的知識教學，應當由淺入深，采用遞進式、探索式學習，提高學生學習的積極性，避免學生產生畏難心理，挫傷學生學習地理知識的積極性[7]（133-134）。例如，在教授學生根據(jù)題目所示地區(qū)的某種現(xiàn)象，分析復雜地理現(xiàn)象產生的原因時，應當幫助學生提前復習和回顧我國的人口分布、地勢地形、降水分布、干濕差異、溫度帶的劃分，要求學生將知識串聯(lián)起來，進行綜合分析，從多個角度找到引發(fā)現(xiàn)象的原因。不僅有利于學生用層層分析的方法解題，而且可以在潛移默化中提高學生的讀圖分析能力和問題歸因能力。

（四）注意做好課堂小結和定期總結工作。

地理知識不是單一、獨立的，而是具有串聯(lián)、相關性的。因此，在初中地理教學中，教師應當采取一定的總結方法，幫助學生完善知識架構，課后進行小結，讓學生回憶所學重點知識。對于還存在疑問的知識點，及時提出疑問，教師予以及時解答，使學生最大限度地吸收課堂內容，并形成良好的結構化記憶。同時，定期的總結是幫助教師提高教學有效性的重要法寶，定期總結包括教師定期利用一段課堂時間，就近期所學的知識為學生總結整理，讓學生將知識串聯(lián)起來記憶，更好地掌握地理學科的知識點和地理分析技能。定期總結要求教師定期對自身教學方式方法進行回顧總結，將教學過程、方法、態(tài)度與教學實際效果相結合，進行總結分析，判斷教學中是否有失誤，或者哪些教學方法達到了良好的效果，在未來教學中有經(jīng)驗可以參考，從自身角度出發(fā)，尋求提高教學有效性的途徑。

（五）分層教學，因材施教。

由于不同學生對于地理知識的學習能力不同，初中地理教師應當注意根據(jù)所教班級不同學生的不同情況，設置不同的教學目標，針對基礎較好的學生應當在課堂上為其設置一些探索性問題，要求他們思考，有效提高學生的知識探究能力;對于基礎較差的學生，教師應當注意引導他們鞏固基礎知識的學習和掌握，提高學習積極性、主動性，培養(yǎng)這部分學生對地理知識的興趣。這樣的分層教學需要教師根據(jù)教學內容合理設置層次，使不同基礎學生都能夠在課堂上自然而然地、合理適當?shù)剡x擇適合自己發(fā)展的層次、回答教師提出的適合自己學習程度的問題，在每一堂課中不僅收獲了知識，還提高了學習信心。分層教學有利于教師加強對不同基礎的學生的針對性培養(yǎng)，在實現(xiàn)教學目標的同時，還提高了教學質量，真正做到了因材施教，大大提高了地理課堂的教學有效性。

（六）建立行之有效的課堂規(guī)則。

初中生依然保持愛玩的天性，各個班級的紀律情況不盡相同。課堂秩序不佳會導致學生注意力不集中，不能保證教學效果。因此，教師應當與學生共同建立良好的課堂規(guī)制，要求學生認真聽講、用心完成教師提出的課堂任務，當學生遵守這些規(guī)則的時候，教師要及時給予表揚，讓學生們感受到老師對自己進步的肯定;當他們違背這些規(guī)則的時候，教師應對學生進行提醒和引導，逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”。不僅有利于提高初中地理課堂教學的有效性，還能讓學生養(yǎng)成良好的習慣并終身受益。

四、結語

初中地理課堂教學有效性的提高不是一蹴而就的，教師在實際教學中不應心急，不可對學生進行過度的知識灌輸，應當綜合各種因素，設置合理的教學目標，采取各種有效教學措施，因材施教，為不同層次的學生設置不同難度的教學內容，幫助學生充分掌握知識，增加課堂容量，進行適量的知識拓展，保證每一個學生都能在課堂上盡可能多地學到地理學科知識，盡可能多地扎實掌握地理實際運用技能和本領。同時，盡可能提高學生對地理學科的興趣和學習自主性。

參考文獻：

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[7]楊少惠.如何利用多種類型微課助力初中地理課堂教學——以“長江的開發(fā)和治理”教學實踐為例[J].西部素質教育，2020，6（09）.