高職公共英語課程“三教”改革之我見

陳歆

摘? ?要： 為了切實完成職教“二十條”提出的“三教”改革任務，本文結合公共英語的特點，論述高職公共英語“三教”改革的內涵，探討如何從教學目標、課程設置、課程內容、師資建設、教學評價五個方面落實“三教”改革的要求，開展以“學生為中心”，提高學生綜合職業能力的改革實踐。

關鍵詞： 高等職業教育? ?公共英語? ?三教改革

改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支持，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，面對各行各業對技術人才的需求，高等職業教育應積極思考如何以學生為中心，把教育教學相統一、相融合，把育人和強技和諧統一，不斷提高學生的人文素養和專業技能，培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。

依據《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教“二十條”）[1]提出的“三教”（教師、教材、教法）改革任務，教師是改革的根本，教材是改革的基礎，教法是改革途徑。筆者結合本校公共英語教學的實際情況，以提高學生的綜合職業能力為目的，積極思考教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題;基于公共英語課程兼具人文性和工具性的特點，結合職業教育“三教”改革的內涵理解，從教學目標、課程設置、課程內容、師資建設及教學評價五個方面，開展公共英語課程的“三教”改革實踐。

一、職業教育“三教”改革的內涵

1.教師改革

教師是學校教育的實施者，是提高教學質量的關鍵，教師改革主要是教師隊伍結構和教師隊伍建設的制度改革。我院通過“七個一”（即：追蹤一個科學發展的前沿，合作一家真心用你的企業，編著一本得心應手的教材，制定一套科學合理的教案，培養一批真心愛你的學生，打造一批屬于自己的成果，參加一個行業學會組織）建設，大力提升“雙師型”教師隊伍能力素質，全面增加教師的職業使命感。

就公共基礎課而言，教師可以充分利用信息化、人工智能等技術進行教學活動，不斷了解各專業學生職業發展的學習需求，及時更新知識水平，積極以“學生為中心”。一方面，充分發揮教師在教育過程中的主導地位，另一方面突出學生在這一過程中的主體地位，充分提高學生的學習自主性和積極性。

2.教材改革

教材是實現教學目標、呈現教學內容的一種教學媒介。教師必須認識到職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，高等職業教育階段的公共英語教學不是中小學英語的延伸，公共英語教學應以需求為驅動，與國家和社會的要求對接，對準專業+外語的復合型人才的要求，培養學生用英語直接讀懂專業文獻，有效汲取專業世界前沿信息的能力。只有持續推進課程體系改革，及時將行業的新技術、新工藝、新規范作為內容模塊，融入教材中，才能滿足職業教育的需求。同時，積極思考教材內容如何與專業課程相融合，以學生為中心，依據學生專業院系的特殊要求設計，探究學生不同專業和學科背后的語言的特殊表達和交際，滿足他們專業學習的需要，培養學生較強的專業領域的英語讀寫能力。

3.教法改革

教學方法是完成教學內容、達到良好的教學效果的手段。職業教育教法的改革，要以“行動導向教學法”為主，在真實或仿真的環境中進行教學，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”[2]。采用知行合一的教學方法，依托智慧企業的典型崗位，積極探索教學方法改革創新，使學生明白工作崗位需要的N個知識能力點，培養學生符合畢業“首崗”要求的能力和素養。公共英語課程可通過項目化教學模式對課堂教學進行改革和創新，以職業崗位為導向，以職業能力分析為基礎，將語言知識的講授和實踐技能的培養相結合，在教學過程中引入真實的工作場景，提高學生的英語綜合運用能力。

積極推動現代信息技術與智慧教學融合，借助智慧教學平臺，使用網絡教學資源，全面提高教師信息技術應用能力，開展線上線下混合式教學，打通第一、第二課堂，提高學生學習主動性，由“要我學”轉變為“我要學”，培養學生的創新精神、實踐能力，提高思想品德和綜合素質。

二、公共英語課程“三教”改革實踐

1.調整公共英語課程的課程設置

高等職業教育階段是高職學生進入社會的最后教育階段，社會需要學生畢業后立即上崗。公共英語的課程設置應體現專業性，可將課程分為專業科普性和專業語類性[3]（138-144），前者針對新生，后者針對進入專業的學生。專業科普性階段，在幫助學生夯實語言基礎的同時，融入專業相關的科普知識，課程設計可根據學科專業有所差別，結合學生的專業方向設計和專業相關的科普類新知識，如旅游人文類教材可圍繞人文歷史、風土人情、社會習俗、客服咨詢等;金融貿易類教材可圍繞行業介紹、建立業務關系、交易磋商、履行合同等;工科類教材可圍繞職場職責、安全事項、設備介紹、緊急情況處理等。專業語類性階段，需要學生利用各專業內容作為語言分析的媒介，幫助學生了解專業的典型術語（如期刊論文和項目報告）或典型工作場景（前臺接待、會務安排、求職面試）是如何用英語表達的，幫助學生有效閱讀專業文獻，提高專業報告寫作能力。

2.更新公共英語課程的課程內容

教材是學校教育教學的重要載體，是課程教學改革最直觀的體現形式，更是學生參與教育教學活動的主要媒介。教材的內容和結構在很大程度上決定著教師的教學方法和學生的學習效果。職業院校教材改革要體現職業教育的職業特性，教學內容來源于職業又高于職業。國家教材委員會印發的《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》，明確提出了“公共基礎必修課程標準要注重吸收優秀的產業文化，突出職業道德、工匠精神和質量意識培育。將產業要素有機融入教材編修依據和整個教材體系，全面推進德育、智育與勞育的有機結合，充分體現職業教育的本質特征”[4]。

依據《規劃》要求，公共英語作為一門公共基礎課，課程內容需要以立德樹人為導向，兼顧人文性和職業性的特點;既包含提高學生思想品德、人文素養的內容，又滿足各專業不同職業崗位的技能要求。教師在編排教學內容時，要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，培養學生人文素養的同時，更加注重培養學生的科學素養（如，信息素養、批判性思維能力等）和職業素養（如，職場交際能力、學術寫作能力等）。改革后的課程內容包含各職業工作中經常遇到的語類或工作場景，完成專業科普性課程內容后，可提供菜單活頁式的教學內容，進一步滿足學生的不同職業需求。

3.加強公共英語課程的師資建設

師資隊伍是保障課堂教學質量的關鍵因素，只有不斷加強師資隊伍建設，才能促使教師專業化發展。隨著公共英語教學目標、課程設置、教學內容的改革，公共英語教師必須按照新的要求，轉變觀念，拓展知識結構，提高教學能力。

面對職業教育對外語教學培養學生各專業領域英語應用能力的新要求，公共英語教師需要主動了解學生的專業知識，了解特定學科的典型語類的篇章結構、修辭手段和句法特征，不斷完善知識結構，除具備扎實的語言基礎和系統的語言知識外，還要積極學習并掌握所教學生的專業知識是如何用英語構建和傳播的，提高專門用途英語的教學能力[5]（65-70）。

教師應學會利用網絡、MOOC、人工智能平臺等新技術，將“互聯網+”與英語教學不斷積極融合，開展信息化教學，以學生學習與發展為中心，圍繞學生的個性化發展需要，加強師生互動、生生互動，實現校內校外、線上線下的教學融合，培養學生智慧學習和深度學習的能力。

4.完善公共英語課程的教學評價

教學評價可以幫助教師獲得教學方面的反饋信息，教師可以根據反饋，了解學生的學習情況，從而調整教學進度、教學難度，改進教學方法。以往公共英語課程的評價體系雖包括形成性評價和終結性評價，但仍以英語測試的終結性評價為主（一般均占60%以上），同時以教師評價為主，師生互評、生生互評不足;評價內容以考查英語知識為主，對于學生在課程學習過程中的認知態度、溝通能力、執行能力、合作能力等的考量不足，未能很好地調動學生的學習主動性，發揮教學評價的激勵作用。

因此，教師在設計教學評價時，應兼顧英語語言知識能力和職業能力的考查，一方面要評價學生語言基本知識、技能的掌握情況，另一方面要對學生在學習過程中表現出的動機、情感、興趣、能力等做出相應的評價。教師可以鼓勵學生參與教學評價活動，通過師生互評、生生互評，調動學生學習積極性和主動性。教師還可以借鑒企業崗位考核制度，將教學活動項目化，讓學生在真實的職業場景中演練，相互考核打分，檢測學生對教學內容的掌握情況，提高學生的參與度，促進學生全面發展。

三、結語

高等職業教育作為就業教育，力求提高學生的綜合職業能力，培養學生對崗位的職業勝任力，在這個基礎上培養學生的可持續發展和全面發展能力。隨著“三教”改革的深入，職業院校公共基礎課教師要與時俱進、與事俱進、與勢俱進;不斷更新教育思想、教育理念、教育方法，以“學生為中心”，讓學生學有所得、學有所成，將其培養為高素質的技術技能人才，成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人，實現人人出彩。

參考文獻：

[1]教育部.國家職業教育改革實施方案[EB/OL] . [2019. 01.24] http： //www. moe. gov. cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201904/t20190404_376701.html

[2]李忠華. “三教”改革的三個核心問題 [N]. 中國建設報，2020-04-08

[3]蔡基剛. 現代教育范式視域下的公共英語：從1.0到2.0轉型[J]. 外國語文，2019（5）.

[4]王啟龍，馬樹超. 堅持問題導向，整體提高職業院校教材質量[EB/OL]. [2020.01.09]? http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl02/202001/t20200109_414 801. html

[5]蔡基剛. 高校公共外語教師知識結構升級：從1.0到2.0[J]. 外語電化教學，2020（02）.