高校專門用途英語SPOC翻轉課堂 混合教學模式探究

尹麗雯 張祎祺 張迎燕

摘? ?要： 新時代我國對人才的需求量快速上升，具備國際化能力的人才更是教育培養的重中之重。對學生進行英語教學是培養國際化人才的關鍵，不同專業的學生對英語的需求存在一定的差異，高校應當為學生提供具有針對性的英語學習平臺。本文對新媒體平臺下高校專門用途英語教學應用SPOC與翻轉課堂混合教學模式進行研究，為我國高校專門英語教學提供有效的建議。

關鍵詞： 新媒體平臺? ?高校英語? ?SPOC? ?翻轉課堂

我國經過多年高校英語教育的努力，各行各業已經擁有具有較高英語水平的人才，解決了我國缺少英語人才而在國際交往中存在語言障礙的問題。但是由于多年來英語教學以基礎教學為主，學生為了具備與專業相關的英語知識，通常需要花費大量時間學習，學校教授的英語知識并不能滿足大多數學生，因此我國高校英語教學應當進行改革，增加與學生學習及未來工作和生活關聯度更高的英語知識，增加英語的實用性，幫助學生在校期間打下扎實的專業英語基礎，為未來就業及國際化發展做好鋪墊。

一、高校專門用途英語、SPOC、翻轉課堂概述

（一）高校專門用途英語

高校專門用途英語就是高等院校對學生進行專業方向的英語教學，與普通英語教學存在一定的差異。當前高校開展的英語教學大多為英語通識課程，因此不同專業的學生學習的英語知識都一樣，對于學生未來專業發展沒有多大幫助。許多用人單位重視英語水平，因為在工作中需要閱讀與工作相關的文件或與外國合作伙伴進行交流等，需要學生擁有與專業相關的英語知識，掌握該場景下的英語對話常用語與詞匯等。在英語通識課程中并不會針對學生的專業進行教學，因此一些學生除接受英語通識課程教學之外，并沒有掌握足夠多的專業相關詞匯等知識，專門用途英語則可以填補這個空白。例如，商學院的學生可以學習商務英語，法律專業的學生可以學習法律英語，醫學專業的學生可以學習醫學英語等。

（二）SPOC

SPOC是小規模限制性在線課程，最早出現于加州大學伯克利分校。這種教學方法類似于國內許多高校已經開展的MOOC課程，又存在一定的差異。在MOOC課程中，學生人數在教學允許的情況下通常不受限制，只要有名額，任何專業的學生都可以加入課程。但是在SPOC課程中最多只允許幾百人參加，并且對于加入課程的學生的資質會進行嚴格篩選，只有條件達標的學生才能參加，因此SPOC課程更加具有針對性，能夠為少量學生提供適合的課程。同時，SPOC課程的考核相比MOOC更加嚴格，因為SPOC選拔的人才通常具有某一細化的相同特征，例如，都是法律專業的學生，因此在考核的時候，會對這一方向的內容進行更加深入且細致的考核。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂重視學生學習的主觀能動性，以學生課下自主學習結合教師課上解答的模式進行教學。該方法與傳統教學模式存在本質上的差異。在傳統模式下教學，教師作為知識的傳授者，學生的知識大多數來源于課上有限時間中教師講授的內容，課下自主對知識進行消化吸收，學生所能學習到的知識非常有限。但是在翻轉課堂教學模式下，學生的知識大多數來源于課下了解的內容，在課堂上教師幫助梳理大量的知識，并且引導學生養成主動學習的良好習慣，因此學生可以在此教學模式下獲得更多的知識，培養主動學習的意識與習慣，真正成為學習的主人，充分體現出學生學習的主觀能動性。

二、高校專門用途英語SPOC與翻轉課堂混合教學的意義

（一）培養目標明確

高校專門用途英語教學是為了幫助學生豐富與專業相關的英語知識，了解在未來工作環境中可能用到的英語詞匯與常用語。使用SPOC教學可以為不同專業的學生設計不同的英語課程，為學生提供更加專業的英語學習平臺。使用翻轉課堂可以幫助學生自由安排課下的學習時間，盡管一些學生的專業課程相同或相似，但是在高校中仍然有許多需要學生花費時間與精力處理的事情，例如社團活動、科學研究、藝術特長學習等，翻轉課堂可以為學生提供更多自由安排的時間，學生能夠根據時間調整學習與生活，從而全方位發展。通過將SPOC與翻轉課堂結合，可以培養出更多既具備扎實專業英語知識基礎又全方位發展的人才。

（二）創設開放性學習環境

在SPOC與翻轉課堂混合教學的模式下，學生可以在線上自由地學習，時間、地點均根據學生需要自由地安排。同時SPOC還為學生提供了線上交流平臺，學生還可以利用互聯網與教師和同學進行學術溝通與交流，解決學習上的各種問題，分享學習經驗。將SPOC與翻轉課堂結合，學生課下學習基礎知識，并且擁有足夠的時間消化吸收與深入理解，上課的時候，學生已經具備一定的基礎知識，教師可以對學生進行提升訓練，幫助學生獲得更高的專業英語能力水平。在這種模式下，學生與教師均擁有更多的自由，且可以進行更加深入的溝通，因此學習環境更加具有開放性。

（三）培養適應時代需求的人才

隨著我國國力的不斷提升，“一帶一路”倡議幫助我國與周邊國家形成了更加密切的貿易往來，同時，我國作為國際貿易出口大國，與歐洲、大洋洲、北美洲等地的聯系也非常緊密，各行各業都需要英語人才推動企業的國際化發展，因此英語水平較高的人是社會共同渴求的人才。未來，學生進入不同領域工作，接觸不同的英語環境，專業領域詞匯成為學生未來工作中需要使用的高頻詞匯，因此具備專業英語能力的學生才是社會真正需要的英語人才。同時，在SPOC與翻轉課堂模式下培養出來的學生，學習能力得到提高，擁有可持續學習的能力，在未來工作崗位中對于新知識的學習能力更高，能夠根據時代的需求不斷完善知識結構，在這種模式下培養出來的人才才是當前建設必需的。

三、高校專門用途英語SPOC與翻轉課堂混合教學實施的問題

（一）教師知識結構存在局限性

由于我國高校并未全都開設專業英語課程，面向非英語專業學生開設的英語課程為英語通識課程，因此英語教師在多年教學過程中，已經熟練掌握了英語通識課程相關教學內容，并且許多教師為了提供更優質的教學，不斷完善英語常用語的相關知識。經過長期發展，我國高校英語教師忽視專業方向的英語學習，因為高校英語通識課程較少涉及這些知識。在開設專門用途英語SPOC課程的時候，需要教師利用個人的經驗與知識，結合互聯網與紙質的資源錄制課程，需要教師具有豐富的專業英語知識與背景，然而我國大多數高校英語教師執教多年，對于英語教學研究十分深入，談及法律、商務、醫學等英語的運用則有些捉襟見肘。對于不同專業的教師而言，雖擁有扎實的專業基礎知識，但是英語水平與英語執教能力比較有限。

（二）學生的學習進度與教師的教學進度存在差距

在SPOC與翻轉課堂混合教學模式下，學生可以自由地安排學習時間，因此學生的學習進度存在一定的差異化。雖然這個課程為學生提供了足夠開放的學習環境，可以幫助學生更加自由地安排學習時間，但是在一定程度上減少了對學生的監督管理。如果學生沒有合理地規劃個人的課程學習，有可能導致在上課之前，學生仍然沒有按照學校建議的學習進度完成學習。出現這種情況的時候，教師在課堂上便不能為學生進行深入的答疑解惑交流互動，因為學生的基礎知識框架還沒有完善，需要教師在課堂上再次強調基礎知識，導致SPOC課程與翻轉課堂的意義完全沒有體現出來，學生的學習效率大打折扣。如果課程中有大多數學生出現了這個問題，就會導致整個課程教學效率下降，學生甚至會養成“臨時抱佛腳”的壞習慣。

（三）缺少標準化的教材

由于我國適合不同專業學生學習的專業英語書籍匱乏，因此在教學過程中缺少標準化教材。對于SPOC與翻轉課堂而言，學生的學習資源非常重要，如果沒有適合學生的教材，就會對學生的自主學習造成很大的困擾，影響學生的學習興趣，甚至導致學生因心理因素的影響學習效率下降。這種情況對于學生未來發展極其不利。使用標準化的教材是我國學生在多年學習環境下養成的學習習慣，標準化的學習教材就像學生對知識的“金標準”，學生在學習與復習的時候，都會以教材為依據，如果高校在開設SPOC模式的專門英語時，沒有為學生提供標準化的教材，學生的學習與復習就會缺少憑證，盡管在SPOC平臺上有視頻課程，學生也可以利用互聯網查閱資料，但是這種沒有標準教材的教學勢必會對學生的心理產生一定程度的消極影響。

四、高校專門用途英語SPOC與翻轉課堂混合教學實施的策略

為了有效地在專門用途英語教學中應用SPOC與翻轉課堂教學模式，需要解決當前存在的問題，構建出完成且專業的專門用途英語知識框架，通過綜合評分系統提高對學生的監管管理水平，利用互聯網中的學習材料為學生解決對課本的慣性依賴問題。

（一）成立課程設計項目組

為了有效解決教師知識結構的問題，錄制高質量的SPOC課程，高校可以成立課程設計項目組。在項目組中根據不同專業成立項目小組，每個項目小組均由該專業的權威教授擔任項目小組的組長，小組成員包括專業課教師與英語專業的教師，課程設計項目組由學校英語專業教師負責。為了設計出符合不同專業需求的英語課程，需要該專業教師與英語專業教師共同配合，起到知識結構互補的作用。每個項目小組在設計項目的時候，需要先開會，共同確認該專業學生需要學習的專業英語知識與英語環境，英語專業的教師需要詳細記錄該專業的教師所建議的教學內容，形成基礎的課程知識框架，根據會議上確定的內容利用互聯網等平臺查詢相關資料，先豐富自身的知識結構，再逐漸完善課程知識框架，最終成功錄制SPOC課程視頻。

（二）構建綜合評分系統

為了解決SPOC與翻轉課堂帶來的降低對學生的監督管理水平的問題，高校需要構建綜合評分系統，學生的日常學習進度會被嚴格地記錄在系統當中，包括學習的時間、學習的時長及學習的內容。為了起到督促學生學習的作用，綜合評分系統需要對學生的日常學習情況進行評分，例如，如果學生沒有按照教師推薦的學習進度完成學習，則日常學習分數需要扣除一部分。同時，為了幫助學生對自學知識的掌握程度進行自檢，還需要提供在線的課后練習題與課后作業，當學生觀看視頻之后，便可以解鎖進行課后訓練，完成訓練的學生根據答題正確情況給予一定的分數，沒有完成課后練習的學生則得不到分。

（三）應用網絡資源材料

為了幫助學生平穩心態，高校需要解決學生對于教材過度依賴的問題，因為在SPOC與翻轉課堂教學模式下，主要為了培養學生自主學習能力，學生需要主動利用互聯網尋找資源深入學習，根據個人才能與需要進行更加細致的研究。為了幫助學生安心考試，需要為學生提供一定數量的資源作為學生學習與復習的憑證。教師可以利用互聯網上的資源，將與課程相關的文獻資料的下載與閱讀鏈接放置到SPOC學習平臺上，并且從這些資源中出考試題。

五、結語

為了能夠滿足不同專業的學生對于英語的需求，需要在高校中開設專門用途英語課程，并采用SPOC與翻轉課堂混合教學模式，提供更加明確的培養目標、創造開放性學習環境及培養適應時代需求的人才。實施教學時，可能會遇到教師知識結構存在局限性、學生的學習進度與教師的教學進度存在差距及缺少標準化的教材的問題，解決對策為成立課程設計項目組、構建綜合評分系統及應用網絡資源材料。通過為學生提供獨立自主的學習環境，有效提高學生學習的主觀能動性與學習效率，讓教師成為幫助學生深入學習知識的引導者，為祖國培養更多國際化專業人才。

參考文獻：

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河北省高等教育學會教育科學研究“十三五”規劃課題：基于新媒體平臺的高校專門用途英語SPOC翻轉課堂混合教學模式研究;編號：GJXH2019-006。