五星教學方法在“環境影響評價”課程教學中的運用

摘要：隨著我國對環境保護和生態文明建設的需求擴張，對高校環境科學專業學生帶來新的機遇和挑戰。本文結合環境影響評價課程的現狀和存在的問題，探討了基于五星教學法進行課程設計的方法，通過“聚焦問題”“激活舊知”“示正新知”“應用新知”和“融會貫通”五個部分構成既有趣又有效果的課程，從而提高教學質量，讓學生把學到的知識融匯到實際工作中，滿足當前形勢下社會的需求。

關鍵詞：環境影響評價;教學設計;五星教學法

中圖分類號：X-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-672X（2020）10-00-01

DOI：10.16647/j.cnki.cn15-1369/X.2020.10.004

Abstract：According to the present situation of Environmental Impact Assessment course， some problems concerning course system， textbooks and teaching methods are discussed. Moreover， the Five-star Instructional Model is carried out for the Environmental Impact Assessment course instructional design and it could improve students practical ability.

Key words：Environmental impact assessment;Teaching design;Five-star teaching method

隨著十九大報告中提出生態文明體制改革的重要思想，我國對環境保護和生態文明建設的關注越來越高，這對環境專業課程的教學質量提出更高的要求。《環境影響評價》是環境科學專業的一門核心專業課，主要講述環境影響評價的基礎知識和基本程序，學“好”該課程可以幫助學生快速考取環評上崗證，為學生將來從事環評工作打下堅實的基礎。傳統的教學模式是以課堂講授為主，學生缺乏實踐和創新能力，無法滿足應用型人才的要求。五星教學法是美國教育心理學家、教學設計專家梅瑞爾教授提出的，整個課程在“聚焦問題”的宗旨下，教學過程由激活舊知、示正新知、應用新知和融會貫通四個階段構成，目的是讓課程既有趣又有效果，最終讓學生把學到的知識運用到實際工作中。本文將五星教學法運用到《環境影響評價》理論教學中，構建一個使學生掌握環境影響評價的理論知識的同時培養學生的實踐能力的課程體系，為環境科學專業學生畢業后參加環境影響評價工作和注冊環評師考試奠定堅實的基礎。

1 環境影響評價課程教學背景及存在的問題

目前在教學過程中普遍出現講授內容較多、理解困難的現象，學生即使是死記硬背其中的概念、理解了原理，但也是難以把學到的理論知識與實際環境影響評價案例分析相結合，從而降低學生對該課程的積極性。為了補充學生的實踐能力，學校應當組織集中實踐教學環節，一般去參觀供熱廠、發電廠、水泥廠等重污染企業后讓學生撰寫總結報告。但是由于學生數較多，工廠參觀過程中只是通過管理人員的講解對工藝流程有一定的認識，無法進行更深的交流和探討。而且教學內容較多，大部分課程采取傳統的老師講-學生聽的填鴨式教學方法，短時間內學生需要接受大量的新知識，導致降低課程質量、學習積極性，最終使課堂沒有生機。

2 五星教學方法在《環境影響評價》課程教學中的實施

2.1 聚焦問題

每一堂課的教學設計應該由聚焦問題開始，以問題的解決或任務的完成為中心，讓學生介入到解決實際生活中的問題的情景中，讓學生以最快的速度進入到學習狀態，并讓學生對學習的內容產生興趣和動力。例如，給學生展示一種情景，目前校園內機動車、摩托車和卡車等運行量比較多，這些汽車尾氣會造成的校園大氣環境影響會怎么樣？或者校園內各種交通、施工和其他活動中產生的噪聲對寢室環境的影響等。把課程內容和學生實際生活聯系起來，通過學習本次課程可以解決一定的現實問題。

2.2 激活舊知

舊知識是新知識的線索和催化劑，當把學生已知的舊知被激活，把原有的知識作為新學知識的基礎時，就不會讓學生感到很生硬，降低學生的抵觸心理，從而促進之后的學習。比如：在講授“地表水環境影響評價方法”之前，先讓學生回顧醫生給病人看病分為哪幾個部分，然后讓學生想想評價一條河流的步驟。或者給學生列出幾個步驟，讓學生根據舊知來判斷哪些步驟是必要的，哪些是多余的，還有哪些重要的步驟被遺漏。通過這些活動，為本次課程的學習做好內容和結構的準備，有效地激活課堂的教學知識點。

2.3 示正新知

示正新知是整個教學過程中的主要環節，也是進行教學的主要目的。環境影響評價課程是一門實踐性非常強的課程，只給學生講理論知識和原理是不夠的，這些只能讓學生停留在回答期末考試中的幾道簡答題。因此在給學生講新知識的時候，先給學生講授所要學習的理論知識，更重要的是應該帶學生一起動手，給學生演示這些新知識是如何運用到環境影響評價過程中。這個過程中的教學設計應該緊扣教學目標，在講授理論的同時向學生展示多種表征，給學生示范解決問題的過程，讓學生把理論知識融入到今后的實際工作中。

2.4 應用新知

傳統的教學過程中由于講授的內容較多，很少讓學生進行大量的專項練習，而且缺乏及時的反饋過程。五星教學法認為，有效的教學需要嘗試讓學生應用所學到的知識解決問題，這就需要進行一系列的鞏固練習，提升學生解決問題的能力。教師可以把講授的內容用一種邏輯關系聯系起來，讓學生在練習的時候對照這些知識點的邏輯，可以減少學生的困惑和迷茫。這個過程中不僅要讓學生自己動手和動腦解決問題，同時也要對學生進行及時的反饋和指導。在完成每一個案例的分析后，讓學生自己總結下來“我知道了什么”“我能夠做什么”和“我需要加強什么”，讓學生評價自己的學習效果。另外，教師對學生的及時反饋也非常重要。

2.5 融會貫通

教師要鼓勵學生把學習的知識點應用到多種情景。學生可以通過參加教師的課題組活動或者參加一些競賽類活動來磨煉自己。4-5個學生分為一個組，需要編制一份環境影響報告，在這個過程中學生需要自己在網上查找有關的最新環境標準和當地的環境指標，或者去圖書館查閱最近的統計年鑒報告書、環境污染源排放計算手冊等。學生們完成了環境影響評價報告書和相關任務以后，邀請當地比較權威的環境影響評價專家和環評公司的技術人員，進行一個模擬環境影響報告表審查會，讓學生分別代表評價單位、專家組、環保部門、受影響地區群眾等，進一步強化整個環境影響評價的流程和各個角色之間的相關關系。

3 結語

環境影響評價課程是一門實踐性非常強的課程，五星教學法原理可以把該課程的理論知識和實踐活動相結合，讓學生不僅學習到理論知識，也可以得到更多的實踐鍛煉。首先，教學一開始就讓學生參與到解決問題的情景當中，讓學生明白學這門課到底能要干什么。其次，把學生的舊知激活，嘗試構建解決問題的思路，然后通過帶學生一起做的方式或者給學生總結框架圖等方式學習怎么學。最后，給學生足夠的練習和及時的反饋，鼓勵學生把學到的知識點應用到多種情景，做到知識點的融會貫通。

參考文獻

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收稿日期：2020-07-28

作者簡介：樸文華（1986-），女，朝鮮族，博士，講師，研究方向為生命周期評價、環境統計分析等。