小學數學核心素養教學策略

吳應軍

摘要：近年來，學生的核心素養受到社會各界的廣泛關注，也引發人們深入思考“培養什么樣的人才”這個問題。在新課程改革的推行下，小學數學教師也開始注重培養學生的核心素養。基于此，本文主要探討了小學數學核心素養教學策略，以期提高學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學? ?核心素養? ?教學策略

小學數學核心素養的培養是當前教育的必然發展趨勢，是經濟快速發展的必然結果，也是新課程改革的必然需求，教師必須以理論與實踐相結合的能力作為評判學生能力的標準。小學階段是人生的形成期，所以教師應培養學生的邏輯思維和計算能力，并改變在傳統課堂中的權威地位，引導學生在課堂上自主學習，這也是提高學生數學素質的基本要求。

一、小學數學核心素養的基本概述

核心素養是人們在信息時代背景下必須掌握的素養。實際上，它不僅是指某種數學計算能力和問題解決能力，還包括創新、溝通、合作和信息獲取等方面的能力，這些核心素養指標給教師提供了教學參考，使他們能夠更好地教書育人。一些學者認為，核心素養是利用數學的核心知識來培養學生的核心能力，從而對學生后續學習產生持久的影響。由此看來，核心素養是具有綜合性的素養。培養學生的數學核心素養是時代的要求，教師必須努力創新教學方法，有效提高學生的綜合能力。

二、小學數學核心素養教學策略

1.增強學生的數學意識

為了培養學生的數學意識，教師應激發學生積極主動地思考，以幫助學生形成具有發散性特點的數學思維。因此，在小學數學教學過程中，教師不能停留在只讓學生做題答題的初級階段，而要結合教學的實際情況，將生活實際引入課堂，以加深學生對知識的理解和學習。在備課時，教師應設計合理的課外活動環節，并且在教學中運用多媒體教學、互動式教學等方法，使學生在實際生活、學習和互動中逐步形成數學思維。

如在教學《十以內的加減法》時，教師可以用投籃的方式指導學生。在投籃的時候，教師要讓學生思考進了多少個球，沒投進多少個球，還剩多少個球，并要求學生全程保持注意力集中。在這樣的生活情境中，學生不知不覺就形成了數學意識，還能更深層次地理解教學內容，大大提高教學效率。

2.培養學生的數學人文

數學不是枯燥的數字與計算，教師要通過介紹數學文化和數學在生活中的實際運用等，調動學生的學習動機，讓學生能用數學的眼光觀察生活，發現生活中的數學之美，并用數學語言與人分享交流，理解數學的簡潔與縝密，開闊學生的視野，讓學生喜歡上數學學習。

3.多角度滲透數學思想

教師應從不同角度解釋同一個知識點，教給學生解決問題的多種方法，讓學生擁有更多、更全面的解題切入角度，提高學生的發散思維，并改善學生的學習方法。在推理抽象問題的過程中，如果教師想從多個角度分析問題，便可以使用現代技術輔助教學，從而找到更多、更全面的分析方法。

如在教學“幾何”時，學生對三維概念沒有科學合理的認知，大腦中無法形成相應的模型。這時，教師可以通過多媒體展示各種幾何圖形。除了多媒體演示之外，教師還可以開發學生的動手能力，幫助學生建立幾何圖形。總之，教師引導學生運用數學思維發現問題和解決問題，更有利于學生進行自主學習。

4.走進生活，在實踐中鍛煉數學思維

在生活中應用數學知識，于課堂中應用生活知識，這樣的教育才是真正的教育。在小學數學教學中，教師應根據學生的實際學習情況，結合數學知識和生活經驗，鼓勵學生積極參與數學活動，這有助于學生將數學理論與實踐經驗相結合。同時，學生可以在生活中觀察數學、思考數學，有效培養他們的邏輯思維，提高他們的觀察能力和分析能力。

三、結語

綜上所述，學生學習和成長必須存在的一部分就是核心素養，而小學數學教學的核心素養主要體現在數學知識、抽象思維等方面。因此，教師應該通過多種教學方法，有效幫助學生理解數學知識，提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）.

[2]范萍萍.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].考試周刊，2018（48）.

（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區祥和中心小學）