小學高年級數(shù)學課堂中的導學互動教學模式

丁祖峰

【摘 要】 在小學高年級數(shù)學課堂上，要注意培養(yǎng)學生的自學能力和邏輯分析能力，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。本次研究探索在教師的引導下，小學高年級數(shù)學課堂中導學互動教學模式的開展路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學教學;高年級;導學互動模式

自小學數(shù)學新課標提出以來，教師在課堂教學中的地位被重新定義了，教師成為學生的引導者，學生成為課堂的主人，教師設(shè)計的教學目標和教學內(nèi)容都必須圍繞學生的心理發(fā)展特征和知識結(jié)構(gòu)，所以學生主動參與課堂非常關(guān)鍵。小學生的自主學習意識不強，需要教師好好引導，如何正確地引導學生進行學習，成為每一位小學數(shù)學教師值得考慮的問題。

一、以教學游戲為主導的導學互動教學模式開展

小學生有著愛玩的天性，加上他們的性格特征，因此在課堂上往往很難長時間集中注意力，所以教師會設(shè)置一些教學游戲，將新課內(nèi)容和教學活動相契合，指導學生進行學習。雖然教學游戲能夠吸引學生，但是很多小學生的自覺性不強，在沒有教師監(jiān)督的情況下，不能夠獨立自主地學習，所以教學游戲必須要有教師的引導，并且要以導學的模式開展起來。

例如，在講授《分數(shù)四則混合運算》這一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課是學生在學習完分數(shù)的加減乘除運算后，將分數(shù)的四種運算法則和方法綜合起來進行學習，教學的方式主要是通過訓練綜合性計算題，從而培養(yǎng)學生正確使用運算法則，實現(xiàn)提高運算能力和技巧的目標。計算對小學生來說是一件非常枯燥無味的事情，而且在科學計算器逐漸普及的背景下，很多學生更加對計算產(chǎn)生了抵觸情緒。為了提高學生課堂參與積極性，教師將本堂課設(shè)定為一次教學游戲活動，帶領(lǐng)學生來到學校的足球場，教師事先在足球場的8塊區(qū)域上插上不同的小紅旗，小紅旗上分別寫著不同的分數(shù)計算題，每一塊區(qū)域中的分數(shù)計算題包括只含有一種運算法則、含有兩種運算法則、含有三種運算法則以及四種運算法則。同樣將學生分為8個組，每個組控制一塊區(qū)域，只有計算出小紅旗上的計算題，才能夠?qū)⑵彀纬鰜怼Ｔ谝?guī)定的時間內(nèi)，比一比哪一組奪下的小紅旗數(shù)量最多。學生參與積極性非常高，在游戲的過程中，教師指導學生對于包含三種或者三種以上運算符號的計算題，可以讓兩個或者兩個以上學生完成，其余簡單計算只要一個人完成即可，減少比賽時間。在教師的指導下，游戲開展得非常順利，學生的互動也非常有序。

游戲是小學生非常喜歡的教學組織形式，但是為了確保游戲能夠有效進行，讓學生在游戲的過程中學習知識，教師在其中的指導作用是非常重要的。對于游戲開展的方法、游戲如何高效完成，教師都應該積極主動地向?qū)W生指導。

二、以互動探究為主導的導學互動教學模式開展

在小學高年級數(shù)學教學的過程中時常會遇到一些具有挑戰(zhàn)性，有深度的難題，這部分題目對于學生來說是運用知識綜合、培養(yǎng)邏輯思維的最佳載體，對于教師來說，也可以檢驗學生的知識掌握情況。但是難題學生獨自一人往往很難解答，如果教師組織學生多人共同探索，那么也就很容易被學生所突破。

例如，學習《解決問題的策略》這一節(jié)課時，本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習過分數(shù)的乘法和除法，再加上之前學習的分數(shù)加減法，學生對分數(shù)的計算還有未知數(shù)方程計算已經(jīng)有了一定的掌握，接下來就是要引導學生巧用方程來解決實際問題。為了體現(xiàn)數(shù)學知識綜合應用的特點，引導學生展開多向思維，教師列出了以下題目：某公司食堂運來了180千克的花生，花生的質(zhì)量是運來土豆的倍，請同學們算一算運來土豆多少千克？教師要求學生小組四人合作討論問題的解決方法。由于剛學習完分數(shù)的乘法，因此大部分學生都是利用180÷來求得土豆的質(zhì)量。教師引導學生列方程求解，根據(jù)已知條件，學生設(shè)運來的土豆為x千克，隨后列出方程：×x=180，解出x即可。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師將題目進行細微的修改，將包含分數(shù)的已知條件改為“花生的質(zhì)量比運來的土豆少”，隨后要求學生利用兩種不同的方法進行求解。第一種方法，學生列式：180÷（1-）;第二種方法，學生采用方程來求解：設(shè)土豆的質(zhì)量為x千克，列方程：（1-）x=180。再次深入研究，教師還可以將這道題進行變式：運來的花生和土豆的質(zhì)量一共是160千克，花生的質(zhì)量是運來土豆的倍，求花生和土豆各運來多少千克？學生同樣可以利用以上兩種方法求得問題的答案。

以教師為主導，學生的自主研究為主線，引導學生在課堂上針對一些難題展開研究分析，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生綜合多種方法來解決數(shù)學問題，提高學生實際問題的解決能力，同時，在這個過程中，教師的指導作用也不容忽視。

三、以社會實踐為主導的導學互動教學模式開展

社會也屬于學生學習的場所，教師不能光依靠課堂上這四十分鐘去指導學生學習，還應該思考如何讓學生通過社會實踐來學習應用知識。小學高年級的學生應該多參加一些社會實踐活動，在參與社會實踐活動的過程中，可以提高數(shù)學知識應用能力，但是教師在其中的指導作用也不可忽視。

譬如，在學習《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)時，本節(jié)課要求學生形成綜合運用統(tǒng)計圖的能力。教師在課后設(shè)置了一次社會實踐活動，要求學生調(diào)查家里附近小超市去年不同月份的盈利額。學生通過條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖來反映盈利額，并根據(jù)數(shù)據(jù)來得出相應的結(jié)論。為了保證社會實踐活動可以有效進行，教師制訂了社會實踐活動計劃表，計劃表中規(guī)定每一個小組四位學生，要求學生調(diào)查銷售額和支出額，然后再通過減法求出盈利額，在繪制統(tǒng)計圖的過程中，小組應該要明確分工，三種統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表必須由四位不同的組員去繪制，每一位組員對統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖中所反映的數(shù)據(jù)特征進行仔細分析，最后認真完成社會實踐表。教師還可以進一步預測學生可能發(fā)生的突發(fā)性問題，思考這些問題的解決辦法。

有了教師的引導，學生在進行社會實踐活動的過程中就不會有那么多的突發(fā)性問題，因為教師將活動開展的目標和分工全部制訂好了。但是學生也可以根據(jù)實際需求去改進活動的規(guī)劃，使其更加符合實際情況。分析結(jié)果時，由于有了教師的指導，組員明確分工，因此會減少矛盾的產(chǎn)生。

小學高年級數(shù)學教學任務繁重，對教師的教學要求也非常的高，不像小學低年級數(shù)學教學那樣僅僅需要學生聽聽課就能夠內(nèi)化知識。小學高年級數(shù)學教學難度較大，對學生的邏輯思維要求較高，因此學生在課堂上的互動非常關(guān)鍵。作為一名新時代小學數(shù)學教師，教師要認真做好引導作用，把握好教學的每一次互動，開展導學式互動教學課堂，讓每一次互動都能夠高效地開展起來。

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