高中生化學自主學習能力與自主學習行為關系研究

陳芳

【摘要】本文主要以高中生化學自主學習能力與自主學習行為關系研究為重點進行闡述，以當前高中生化學學習實際情況為依據，首先分析自主學習能力調動自主學習行為，其次從組織學生自主學習化學知識、組織學生自主處理化學問題、組織學生自主進行化學探究幾個方面深入說明并探討培養學生自主學習能力、調動學生自主學習行為的有效策略，進而增強高中生化學自主學習能力與水平，提升學生的化學核心素養。

【關鍵詞】高中化學;自主學習能力;自主學習行為;有效策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0090-02

Research on the Relationship between High School Students'Autonomous Learning Abili‐ty and Autonomic Learning Behavior

（Wuyishan No.1Middle School of Fujian Province，China）CHEN Fang

【Abstract】This article mainly focuses on the study of the relationship between high school studentsautonomous learning ability and autonomous learning behavior.Based on the current situation of high school studentschemical learning，firstly，the analysis of autonomous learning ability mobilizes autonomous learning behavior，and secondly，the organization of stu‐dentsautonomous learning chemistry knowledge，organize students to independently deal with chemical problems，and or‐ganize students to conduct chemical exploration in depth the core literacy of chemistry.

【Keywords】High school chemistry;Autonomous learning ability;Autonomous learning behavior;Effective strategies

一、高中學化學自主學習能力調動自主學習行為

新高考改革之前，我校通常有超過2/3的同學選擇理科，而新高考改革后，我校還不到1/2的同學選擇化學科，原因在哪？最關鍵的問題是學生自主學習化學的能力弱，覺得化學好難學，對化學學習失去興趣，缺乏自主學習行為。事實上，在培養高中生自主學習能力的過程中，可以調動學生自主學習行為：首先自主學習激發學生學習興趣，教學過程中，教師應該立足于學生興趣，多引入化工產品，促進科技進步的一面，比如網絡時代，所用的所有原料全都是化工產品，有了學習的興趣、動力，學生才會有自主學習行為;其次自主學習調動學生創新意識，創新意識帶動著學生學習與成長，課堂教學中教師要調動學生自主學習行為，加深學生對知識點的理解與應用，繼而強化學生創新水平;最后自主學習凸顯團隊合作精神，教師針對固有的知識點加以教學活動開展，借助講故事的方式促使學生感受課外知識，以多媒體技術的形式帶領學生感受自然變化，團隊之間的交流與合作不只彰顯在課堂之中，教師還要適當布設課外作業，在實踐中尋找隊伍合作的力量，給學生傳遞積極的學習動力。

二、培養學生自主學習能力，調動學生自主學習行為的有效策略

（一）組織學生自主學習化學知識

高中化學教學中，學生對接觸的知識進行自主化吸收，便于學生揚長避短、提高學習成效。一些教師在實際教學中會感受到學生被動的學習狀態，這些學生僅僅是記憶化學知識，在考試來臨之前，才會自主地進行化學習題訓練。在此種情況下，教師會難以帶領學生內化化學知識。所以教師應該在教學中組織學生自主學習，挖掘學生自主學習的行為。

（二）組織學生自主處理化學問題

高中化學教師要給學生提供自主處理化學問題的時間與機會，組織學生了解化學問題，若直接強調化學概念，學生在學習上會比較死板，影響到學生創新能力的發展。教師要堅持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，安排學生自主地對問題進行處理，逐步探索行之有效的學習方法。如“氫氧化鋁的性質與制備”相關內容教授，教師可以給學生布設問題情境，吸引學生注意力：氫氧化鈉與硫酸鋁之間的反應和氨水與硫酸鋁之間的反應是否相同？學生思考幾分鐘之后借助原有知識回答“相同”。接著教師帶領學生進行對比實驗：①NaOH逐滴加到Al2（SO4）3中;②Al2（SO4）3逐滴加到NaOH中;③氨水逐滴加到Al2（SO4）3中;④Al2（SO4）3逐滴加到氨水中。學生通過對比實驗，得出氫氧化鋁的性質與制備方法，繼而了解到強堿、弱堿與鋁鹽反應的內在關聯，感受化學本質，吸收對比思維的理念，幫助學生積累更多學習經驗。

（三）組織學生自主進行化學探究

學生學習化學理論知識要將研究視作前提，化學探究活動中學生會進一步地感受知識。教師可以在教學過程中通過探究活動延伸學生知識面、拓展知識視野，提高學生對化學學科的喜愛及鉆研精神。在探究環節中，教師還要尊重學生個性發展，依據平等的理念耐心地與學生溝通，強化師生之間與生生之間的交流機會，鼓勵學生積極發言，對表現良好的學生進行鼓勵和支持，對表現不佳的學生進行引導，建立學生學習信心，使學生發揮主觀能動性，自主加入探究環節中，增強高中化學課堂教學的有效性，烘托良好教學氣氛。如“同周期元素性質的遞變規律”，教材中有方法導引，教師安排小組為單位，設計探究實驗，鼓勵學生將自己組的實驗方案與其他組交流、討論，得出最佳方案。再如學習“酸雨及其防治”時，學生以小組為單位進行社會實踐、調查我市酸雨形成的途徑、酸雨對我市帶來的災害、以及防治酸雨的有效途徑，調動學生加入環保的隊伍中，發揮自己社會職能與價值。由此在自主探究期間，學生不僅了解了化學知識，還明確了正確的思想觀念，保護自然環境，繼而強化教學效率。

三、結語

綜上所述，高中化學教師要注重學生自主學習能力的培養，理清學生自主學習能力與自主學習行為之間的關系，通過切合實際的方式健全化學教學體系，調動學生自主學習意識，激發學生自主學習行為，盡可能地發揮學生學習主動性與積極性，幫助學生形成良好的學習習慣，強化化學學科核心素養。

參考文獻：

[1]黃海瑜.山區高中學生化學自主學習能力的培養和研究[J].讀與寫（教師），2019（8）.

（責編 楊菲）