思維導圖在提高學生語文核心素養中的有效應用

張樹紅

摘 要：核心素養是學生逐漸形成的適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力。它要求現代教學模式要進行更大的創新與轉變，使教學質量得到有效提高，為培養學生的核心素養奠定基礎。而思維導圖著重于其發散性而成為一種創新型教學模式，能非常高效的提高學生的理解記憶能力、邏輯思維能力，有助于培養學生的語文核心素養，從而有效提高語文教學質量。

關鍵詞：思維導圖;語文;核心素養;應用

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0042-01

思維導圖對學生的思維能力及語言表達能力均起到了良好的促進作用。通過對學生運用思維導圖的不斷訓練，可以幫助提高學生語文的思維發展、語言建構與運用、審美創造能力，也有利于文化傳承和發展，迅速提高課堂教學效率。因此把思維導圖應用于語文教學中，對學生語文核心素養的提升具有巨大的促進作用。

1.思維導圖在語文預習環節的應用

在預習和自學生字詞時，可以把生字詞與思維導圖相結合，按照一定的規律來進行記憶，能幫助學生減輕學習困難，提高學習語文知識的效率。

比如，按結構分類，就包括獨體字、半包圍結構、全包圍結構，還包括上下結構、左中右結構等。通過分類，可以有效記憶生字的間架結構，對美觀的書寫有所幫助;同時，也可以有效記憶難寫筆畫，對生字的掌握有較大的幫助作用，有利于學生語言運用能力的培養和思維能力的提升。

2.思維導圖在語文課堂新授環節的應用

在新授環節，可把學生分成幾個小組，按照本課教學目標和重難點板書思考探究問題。由組長組織進行小組討論，在此基礎上繪制思維導圖，并形成共同的研究結果。然后由個別（或全體）小組成員到講臺前進行成果展示，讓其他小組認真傾聽，如有疑問可當眾質疑，對好的展示及時點評表揚，由此對學生的語言表達、思維能力及合作意識進行培養和鍛煉。

例如，在講授人教版七年級語文《春》這一課時，我把全班學生分成十個小組，提示他們從散文的主題、特點、線索、語言、常見手法等方面來欣賞課文，然后再由組長根據組員找到的資源統一布置，由不同組員負責某一方面，在課文中尋找相應的內容，并統一交給組長。最后由組長負責匯總和完善本組共同智慧的結晶—思維導圖。接下來由各組推選出的代表到講臺前進行展示，最后評選出優勝小組，向他們頒發“課堂表現優秀組”的獎狀作為獎勵。通過課堂上巧妙的使用思維導圖，有助于培養學生學習語文的熱情和積極性，提高語言表達、思維能力，特別是小組之間的交流及合作意識，從而提高語文課的學習效率。

3.思維導圖在語文寫作環節的應用

思維導圖對于語文寫作教學有較大的幫助作用，它有利于激發學生語文寫作熱情及開發學生豐富的想象能力，促進學生進行豐富的情感體驗并提高學生的思維水平和能力;還有利于改變學生在寫作時普遍畏難的狀況，逐步提高學生的寫作水平，對推進語文寫作教學改革起到重要作用。

采用發散思維的方式繪制思維導圖，可以幫助學生打開寫作的思路，理清作品的前后脈絡。其做法如下。

首先，指導學生確定“中心句”，寫在紙的中央位置。然后通過這一中心點，啟發學生進行發散性思維，不斷進行聯想，從多角度多層次出發，逐漸去探索和確定寫作的主題;其次，使用“關鍵詞”，在此基礎上向外擴張，提示學生相關知識體系的連接？，激發學生產生新的創意和構思。最后可使用不同顏色、文字、標記和其他相關符號來進一步完善思維導圖。

通過思維導圖的應用，有助于學生在頭腦中產生更加新穎奇特的聯想與想象，逐漸形成立體性的作文構思，達到“拓寬思路、立意出新”的良好效果，也有助于培養學生語言的理解與運用能力及發散性思維。

4.舉行多種形式思維導圖活動，提高學生語文核心素養

在語文課上，我指導學生積極使用思維導圖，每節課都要進行小組優秀思維導圖的評選和展示;在布置課后作業時，其中一項也是讓學生畫思維導圖，以便于學生能迅速理解、記憶、運用所學知識;在每月舉行的教學活動中，我也進行優秀思維導圖的表彰、思維導圖的講解競賽等活動。

在評選優秀思維導圖時，我主要指導學生采取以下標準：

第一，新：創新，自己的創作，不同于別人的作品、要體現個性。學生在思維導圖的繪制、完善過程中，都會有與眾不同的創造性。特別是在優秀思維導圖評選過程中，更會激發學生創作熱情和創新精神，這樣就能促使學生開發自己的潛能去創新。

第二，美：美觀，有層次感。線條粗細，顏色等給人以沖擊，更能刺激大腦的興奮。因為這個作品是學生用心完成，他聚會有自我欣賞、自豪感。

第三，精：精煉，一是聯系詞干練易懂，可以形成自己的語言。二是層次要精練，不能枝杈繁多（3—5層），給記憶帶來困難。三是定樁內容力求精練，培養學生的語句提煉能力。

第四，憶：學生的作品能便于快速導入調出。這就要求學生能真正理解課文內容、提高語言應用能力。

通過這些活動，使學生學會用導圖梳理語文知識，理解掌握課本知識，從而讓學生深深地體會到語文學習的樂趣，帶給自身的愉悅和成就，使學生對語文產生真正的熱愛之情，在學習過程中潛移默化的培養學生獨特的創造力。

總之，如果把思維導圖巧妙地運用在語文教學之中 ，幫助學生梳理所學知識，形成整體建構，就能使學生的發散思維得到迅速發展，利于培養學生的審美、創造力，從而使學生具有良好的運用祖國語言文字能力，最終實現學生語文核心素養的整體提升，提高語文學科教育教學質量。

參考文獻

[1]張彥. “兩岸三地”學生核心素養的比較研究[D].西南大學，2017