幼兒園區域游戲指導策略

趙改霞

摘要：為進一步提高幼兒園區域游戲指導的質量，本文主要針對幼兒園區域游戲活動中存在的問題;優化與完善幼兒園區域游戲指導的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：幼兒園教育;區域游戲;指導策略

引言

從目前幼兒園區域游戲指導的實際情況來看，仍存在一些問題，包括區域環境設置兩級分化、活動設計目的不明確以及區域活動材料缺乏等。教師需要進一步落實好幼兒園區域游戲指導的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教育工作展開的效率和質量。因此，本文針對問題，探討幼兒園區域游戲指導策略。

一、幼兒園區域游戲活動中存在的問題

（一）區域環境設置兩級分化

環境設置的兩極分化主要表現為環境設置過于表面化，不夠深入。雖然在活動室有明確的標明不同的區角，表面上是區分了不同的活動區域，但實際上沒能區分開時間空間上，不能夠確保真正意義上的分開，幼兒在環境當中只能是被動地加以選擇，然后進行活動，同時會因為主題活動的變化而發生改變，單一的注重逼真性以及觀賞價值，會浪費時間與精力，不利于保持兒童的興趣，也不利于出其他的游戲主題活動。

（二）活動設計目的不明確

幼兒園教師并不能清晰地意識到要設置哪些區域，設置這些區域是出于什么目的，選用什么材料來完成這一系列的問題。通常情況下，幼兒教師要按照幼兒的發展情況來設置各個區域。幼兒園通常會設置這幾個區域，比如說生活區、美工區、科學區、游戲區等。不同的游戲區都有各自不同的特點，還有各自的活動材料。幼兒在擺玩各種材料時，會進行互動，會逐步的學會相應的知識以及技能。例如在閱讀區，重點是對幼兒的閱讀興趣的培養，形成良好的閱讀習慣，增強動手、創新等多方面的能力。這些區域與幼兒園的很多領域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對這些目標的關注，容易造成幼兒園的游戲活動形式化，忽視教育活動的根本目的，關注不到幼兒應該有的發展。

（三）區域活動材料缺乏

在任何幼兒園區域活動的展開中，材料都是前提。通過材料的應用，更有利于促進幼兒與環境的相互作用。而這里所談到的區域互動材料缺乏，主要指的是材料的共性上，很多材料并不具備可操作性。這些過于簡單的材料，也很難激發幼兒的興趣，同時也不利于幼兒思維發育。此外，在一些幼兒園的游戲活動區域中，教師也會設置一些家庭類的裝飾品和用品。這樣一些材料同樣不具備操作性，因此也是去了材料在游戲活動區域內的價值。最后，針對不同年齡段的幼兒，在材料上也缺少有效的區分，也在一定程度上失去了材料設置的層次性。對此，仍需要教師做好材料方面的指導，確保材料的投入能夠切實達到游戲教育的目的。

二、優化與完善幼兒園區域游戲指導的具體措施

（一）加強教師在環境中的隱性指導

在幼兒園教育中，區域游戲環境是至關重要的組成部分，也是衡量幼兒區域游戲質量的重要指標。但幼兒區域游戲中仍始終離不開教師的指導，期間，教師首先需要進一步做好指導中的隱性指導，包括環境標志、區域材料以及場地空間等。（1）幼兒園區域游戲中的標志暗示：活動環境中的標志主要指的是通過環境內部的圖片、照片、示意圖等直觀形象來對幼兒的活動探索進行指導和激勵。同時，也能夠達到規范行為的目的，引導幼兒自主發現問題、思維問題并嘗試解決問題。例如，在幼兒進行材料整理時，通常會表現的不知所措。幼兒雖然整理了材料，但卻不知道該放到哪里，也不知道該如何分類。對此，教師便可以借助顏色的區分引導學生進行自主分類。比如美工創作的材料可以放在綠色的籃子、科學探究的材料可以放在紅色的籃子、生活實踐的材料可以放在黃色的籃子等。同時，教師也可以在籃子的旁邊與柜子上粘貼相同的圖案。當教師播放收拾材料的音樂后，孩子們便可以自主進行整理了;（2）幼兒園區域游戲中的材料誘發：幼兒區域活動的展開始終離不開材料，也需要材料選擇與設計來刺激幼兒的感官，并在幼兒活動中培養幼兒的發散性思維。例如，在進行“排序”的活動時，教師便可以向孩子們提供不同顏色、不同大小以及不同形狀的卡片，然后發動“制作毛毛蟲”的小游戲。期間，教師不要設置過多的要求，要引導孩子們自主思考，自主動手。過程中，很多孩子會發現毛毛蟲的身體可以存在很多種，也可以按照顏色、大小以及形狀來排，自然而然地就理解了排序的知識;（3）自下幼兒園區域游戲中的場地布局：幼兒園活動區域的場地也有著很多不同的種類，并且包含著不同的功能。教師要善于利用這些場地的差異，對其進行合理的布局，以此來實現場地之間的互動性。例如，在教師可以在語言表演區域內的一個開放場地中單獨設置一個“悄悄話”密封空間。促進區域劃分的外部清晰與內部獨立。同時，隱秘的環境也更利于幼兒的想象力創造，幼兒也會更主動地進行思考。

（二）加強教師暗示性和建設性的語言引導

從目前教師的語言指導來看，一部分教師的語言并沒有達到指導的效果，反而影響了幼兒的思考。對此，便需要教師在語言中，更多地應用暗示性的語言，或者是轉折性的語言。通過教師的語言，要幫助幼兒自行發現問題、自行探究問題、自行解決問題。同時，在游戲活動中，也要嘗試打破班級的限制，提高區域游戲活動的靈活性。并讓幼兒在公共活動中，自行設置游戲的目標和規則，提高幼兒的自主性和創新性。

結束語

綜上所述，在優化與完善幼兒園區域游戲指導的過程中，可通過加強教師在環境中的隱性指導、加強教師暗示性和建設性的語言引導等方法來達到教育目的。意在從多個角度出發，針對目前幼兒園區域游戲指導的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教育工作展開的效率和質量。

參考文獻

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