淺談如何在物理課堂中激發學生學習興趣

楊庭貴

內容摘要：課堂教學是一門藝術。教師在物理教學中可以通過師生情感交融、合理的情境、多樣的教學方式，讓學生感知抽象的物理概念;通過緊密聯系生活實際、科技前沿知識來激發學生學習物理的興趣。

關鍵詞：物理課堂;激發;學習興趣

新課改要求我們的課堂教學應該是充滿生命活力，以學生為主體，理想中的物理課堂應該是充滿生命活力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。但大多數教師都會遇到這種情況：現在的學生上課越來越沉默了。是我們的教學方法有問題還是學生對學習的注意力越來越低了？那么，如何才能調動學生學習的積極性，使物理課堂充滿生命活力呢？

一、情感交融、激勵學生

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種心理反映。教學過程是知、情、意、行協調活動的統一過程，沒有情感交流是上不好課的。情感的交融也是師生互動的重要表現。

情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關系，將學生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學內容上，改善學生對所學知識的傾向性。即教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。一句輕輕的問候，一個贊許的眼神，一下輕輕的撫摸……有意無意地接近學生，從點點滴滴上關心學生，就和學生建立了親密的感情，在物理教學時，就能在自己的能力基礎上，將課堂效率發揮到最大，教學效果就極其明顯。而眼神暗示就是用眼神來鼓勵學生，是師生情感交融的催化劑。常言說：眼睛是心靈的窗戶。眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學手段，實踐證明，親切的眼神能開啟學生的心扉，是調節學生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發現學生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓教師和學生在目光中情感相融，從而激勵學生更加努力學習。

二、創設情景，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是一種魔力，它可以創造出人類奇跡來。”有了興趣的驅使，學生才會主動參與學習的全過程，要調動學生學習的興趣，必須調動學生的情感，而學生的情感總是在一定的情景中產生的即所謂觸景生情。在物理教學中，我充分利用物理實驗、多媒體等多種教學手段。創設具體的誘導情境，促使學生主動地發現疑難，多種感觀進行觀察分析，進一步激發學生的興趣，深入思考，明白各種物理現象中蘊含的道理。

如：在演示物體都具有慣性實驗時，我就在生活中找來象棋子，在課堂上讓學生動手擊落棋子，讓學生真實感受慣性無時無刻不在我們身邊！在講慣性大小時，我引問學生：如果同學給你扔過來一個乒乓球，你會怎么樣？學生肯定說：接住;如果體育課向你扔來的是一個鉛球，你該怎么辦？躲開。從而說明慣性的大小與物體的質量有關。這種有趣的情境假設，在教學中收到了良好的課堂效果。

三、聯系實際，著力導行

新課程基本理念要求：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理是一門實驗科學，加強物理實驗教學，改革物理實驗教學的模式，可以為學生的親身體驗創造更多的機會.讓學生認識自己身邊處處都有物理現象，物理知識和規律，大自然蘊含著無窮的奧秘，培養學生養成善于觀察現象，提出問題，研究問題、解決問題，總結知識和規律的能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

在學生學習了有關力學的知識之后，我適時地布置學生這樣一個課外探究問題：請同學回家研究一下自己最熟悉的交通工具—自行車，試盡可能多地舉出它在哪些方面應用了相關的物理知識。

結果大家興趣盎然，一共舉了十幾個與力學相關的物理知識。如：自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;剎車時，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對車輪鋼圈的壓力，以達到制止車輪滾動的目的;剎車時，車輪不再滾動，而在地面上滑動，變滾動為滑動后，摩擦大大增加，所以車能夠迅速制動;座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強，使人騎車時感到較舒適;自行車制動系統中的車閘把與連桿是一個省力杠桿，可增大剎車皮的拉力，另外，后輪與飛輪，轉軸等都是輪軸，利用它們可以省力。

四、敢于質疑，注重創新

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質，因此對學生創新能力的培養，離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養。在物理教學中，除了老師有啟發地提問學生外，還應鼓勵誘導學生反問老師，以調動學生的主體能動性，培養學生善于發現問題，敢于提出問題的能力。比如：在教學“阿基米德原理”時，我先講述了阿基米德與金黃冠的故事，然后問同學：你認為浮力的大小與哪些因素有關呢？接著在大家猜想的基礎上通過師生共同討論來設計實驗，驗證猜想，而不像教材處理的那樣進行教學。因為在阿基米德原理的學習中，最關鍵的問題我認為是人們一開始怎么會想到要設法收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排開的液體呢？在科學發現的故事中，這才是最奧妙、最有魅力的一段。而對于學生來說，如果一旦把這變成了“陽關大道”，發現阿基米德原理就被等同于幾步測量的操作了。

五、多種學法，融會貫通

古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標;“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要，所謂學法激勵，通俗地說就是教會學生學會學習，使學生有適應自己的科學學習方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學能力，以此來激發學生學習的積極性。作為教師要重視學習指導，在物理教學的全過程中貫穿學法指導，即備課要備學法，上課要指導學法，作業及其講評習題的解法。教師的學法指導能使學生學會學習，學生可以利用教師所講的方法來組織自己的學習活動。他們可以用發散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強知識的記憶，加深對知識和知識結構的理解，這樣長期指導學生從整體上把握知識，有利于學生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養學生的概括綜合、揭示客觀事物本質和規律等的抽象思維能力，讓學生體驗到學習帶來的成功感受。

總之，教學是一門藝術，在物理教學中，生動有趣的實驗，風趣幽默的話語，巧妙的課堂安排，都能把物理知識以新奇的方式揭示在學生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝，讓學生在樂趣中，積極主動地獲得更多的知識。

參考文獻

[1]淺談初中物理教學中培養學生學習興趣的策略 [J].黃偉毅.新課程（中學）.2017（06）

[2]初中物理如何培養學生的學習興趣[J].彭彬.青少年日記（教育教學研究）.2016（01）

本文為江西省萍鄉市基礎教育研究課題（課題編號pJGYJ-1801）“農村幼兒園利用鄉土陶泥資源開展藝術活動的實踐研究”階段性研究成果。