淺談如何在物理課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

楊庭貴

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師在物理教學(xué)中可以通過師生情感交融、合理的情境、多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知抽象的物理概念;通過緊密聯(lián)系生活實際、科技前沿知識來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：物理課堂;激發(fā);學(xué)習(xí)興趣

新課改要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿生命活力，以學(xué)生為主體，理想中的物理課堂應(yīng)該是充滿生命活力的學(xué)習(xí)樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。但大多數(shù)教師都會遇到這種情況：現(xiàn)在的學(xué)生上課越來越沉默了。是我們的教學(xué)方法有問題還是學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力越來越低了？那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課堂充滿生命活力呢？

一、情感交融、激勵學(xué)生

情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所做出的一種心理反映。教學(xué)過程是知、情、意、行協(xié)調(diào)活動的統(tǒng)一過程，沒有情感交流是上不好課的。情感的交融也是師生互動的重要表現(xiàn)。

情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學(xué)內(nèi)容上，改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性。即教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育情，以情動人。一句輕輕的問候，一個贊許的眼神，一下輕輕的撫摸……有意無意地接近學(xué)生，從點點滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。而眼神暗示就是用眼神來鼓勵學(xué)生，是師生情感交融的催化劑。常言說：眼睛是心靈的窗戶。眼睛可以傳遞豐富的信息。教師的眼神是課堂上有效的、非語言信息傳遞的教學(xué)手段，實踐證明，親切的眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。教師要善于用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓教師和學(xué)生在目光中情感相融，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人類奇跡來。”有了興趣的驅(qū)使，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)的全過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須調(diào)動學(xué)生的情感，而學(xué)生的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的即所謂觸景生情。在物理教學(xué)中，我充分利用物理實驗、多媒體等多種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)具體的誘導(dǎo)情境，促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)疑難，多種感觀進行觀察分析，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，深入思考，明白各種物理現(xiàn)象中蘊含的道理。

如：在演示物體都具有慣性實驗時，我就在生活中找來象棋子，在課堂上讓學(xué)生動手擊落棋子，讓學(xué)生真實感受慣性無時無刻不在我們身邊！在講慣性大小時，我引問學(xué)生：如果同學(xué)給你扔過來一個乒乓球，你會怎么樣？學(xué)生肯定說：接住;如果體育課向你扔來的是一個鉛球，你該怎么辦？躲開。從而說明慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。這種有趣的情境假設(shè)，在教學(xué)中收到了良好的課堂效果。

三、聯(lián)系實際，著力導(dǎo)行

新課程基本理念要求：“從生活走向物理，從物理走向社會”。物理是一門實驗科學(xué)，加強物理實驗教學(xué)，改革物理實驗教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會.讓學(xué)生認(rèn)識自己身邊處處都有物理現(xiàn)象，物理知識和規(guī)律，大自然蘊含著無窮的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察現(xiàn)象，提出問題，研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律的能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)力學(xué)的知識之后，我適時地布置學(xué)生這樣一個課外探究問題：請同學(xué)回家研究一下自己最熟悉的交通工具—自行車，試盡可能多地舉出它在哪些方面應(yīng)用了相關(guān)的物理知識。

結(jié)果大家興趣盎然，一共舉了十幾個與力學(xué)相關(guān)的物理知識。如：自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;剎車時，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對車輪鋼圈的壓力，以達(dá)到制止車輪滾動的目的;剎車時，車輪不再滾動，而在地面上滑動，變滾動為滑動后，摩擦大大增加，所以車能夠迅速制動;座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強，使人騎車時感到較舒適;自行車制動系統(tǒng)中的車閘把與連桿是一個省力杠桿，可增大剎車皮的拉力，另外，后輪與飛輪，轉(zhuǎn)軸等都是輪軸，利用它們可以省力。

四、敢于質(zhì)疑，注重創(chuàng)新

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因此對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，除了老師有啟發(fā)地提問學(xué)生外，還應(yīng)鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生反問老師，以調(diào)動學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題的能力。比如：在教學(xué)“阿基米德原理”時，我先講述了阿基米德與金黃冠的故事，然后問同學(xué)：你認(rèn)為浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？接著在大家猜想的基礎(chǔ)上通過師生共同討論來設(shè)計實驗，驗證猜想，而不像教材處理的那樣進行教學(xué)。因為在阿基米德原理的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的問題我認(rèn)為是人們一開始怎么會想到要設(shè)法收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排開的液體呢？在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事中，這才是最奧妙、最有魅力的一段。而對于學(xué)生來說，如果一旦把這變成了“陽關(guān)大道”，發(fā)現(xiàn)阿基米德原理就被等同于幾步測量的操作了。

五、多種學(xué)法，融會貫通

古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮。”“魚”作為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，是學(xué)生追求的目標(biāo);“漁”作為掌握知識的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要，所謂學(xué)法激勵，通俗地說就是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生有適應(yīng)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學(xué)能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為教師要重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在物理教學(xué)的全過程中貫穿學(xué)法指導(dǎo)，即備課要備學(xué)法，上課要指導(dǎo)學(xué)法，作業(yè)及其講評習(xí)題的解法。教師的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用教師所講的方法來組織自己的學(xué)習(xí)活動。他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強知識的記憶，加深對知識和知識結(jié)構(gòu)的理解，這樣長期指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識，有利于學(xué)生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括綜合、揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律等的抽象思維能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感受。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，在物理教學(xué)中，生動有趣的實驗，風(fēng)趣幽默的話語，巧妙的課堂安排，都能把物理知識以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝，讓學(xué)生在樂趣中，積極主動地獲得更多的知識。

參考文獻(xiàn)

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[2]初中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].彭彬.青少年日記（教育教學(xué)研究）.2016（01）

本文為江西省萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育研究課題（課題編號pJGYJ-1801）“農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土陶泥資源開展藝術(shù)活動的實踐研究”階段性研究成果。