小學(xué)語文閱讀的開展策略探討

張懷麗

摘要：就小學(xué)語文高水平閱讀教學(xué)而言，有其特殊性。這也意味著，在小學(xué)高水平語文閱讀的實際教學(xué)過程中，教師提出了一定的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)?；谶@種安排，我們可以賦予小學(xué)高水平語文閱讀教學(xué)以有效性和實效性，真正實現(xiàn)高水平學(xué)生系統(tǒng)性知識的知識建構(gòu)、閱讀能力的提高和全面發(fā)展?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文閱讀的開展策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

引言

閱讀教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是形成小學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，決定著整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生來說，閱讀教學(xué)還是學(xué)生獲取信息和解讀信息的重要渠道和方式。因此，在新時期背景下，小學(xué)語文教師要立足于學(xué)生的閱讀出發(fā)點，通過有效的教學(xué)方式不斷加強和優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）忽視了學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師雖然認為學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)教學(xué)過程，但事實上教師卻總是把控著學(xué)生思維，將學(xué)生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于被動的地位來學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握是主觀能動的，教師在提問學(xué)生問題的時候，雖說是以“啟發(fā)性”的方式，但其實沒有將啟發(fā)性落到實處、做到最佳。在學(xué)生沒有回答上教師的問題時，教師通常采用的方式便是給予學(xué)生極具有暗示性的話語告訴學(xué)生的答案，讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的答案說出來，這樣沒有讓學(xué)生主動的思考，也忽略了學(xué)生的想法。長期下來，學(xué)生會懶于思考，習(xí)慣性地從教師那里得到答案。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

隨著新課程改革的發(fā)展和推進，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中開始陸續(xù)開展。但由于小學(xué)生對閱讀沒有興趣，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受到了影響。在閱讀教學(xué)活動中，很多教師通常是根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，分析課文、講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、訓(xùn)練他們的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高、閱讀能力較低。

（三）教學(xué)方式單一

語文學(xué)科涉及許多聽、說、讀、寫方面的知識，小學(xué)正處于對整個世界的構(gòu)造非常好奇的階段，教師可以通過講解與語文內(nèi)容相關(guān)的各種有趣的小知識，或者是通過多媒體的教學(xué)設(shè)備，來吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是在許多語文課堂上，教師僅僅講述教材、講述習(xí)題、講述學(xué)生需要明白的地方，教學(xué)的方式非?？菰餆o聊，不具有生動性，這樣的教學(xué)方式無法有效吸引學(xué)生主動探究知識、學(xué)習(xí)知識，缺乏趣味性，最后的教學(xué)效果也就不會很好。

二、小學(xué)語文閱讀的開展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主動性

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行自我主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)的快樂時，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動能就會增強，進而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，學(xué)生就會積極投入教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。舉個例子，在教授《觀潮》時，可以向?qū)W生提出問題，問學(xué)生是否見到過大潮，之后讓學(xué)生自己想象大潮應(yīng)該是怎樣的。接著，先讓學(xué)生自己組織語言表述大潮的景象，之后再進入課文中，用問題的情景模式讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)這篇文章，鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。我們教師可以通過故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。喜歡聽故事是孩子的天性，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師要講故事，學(xué)生都會個個精神抖擻、雙耳直豎。一個個動人的故事深深地感染著孩子們，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，想要知道更精彩情節(jié)，請自己閱讀原文，然后向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣，學(xué)生就會在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，感受到課外讀物的魅力，漸漸地對書本產(chǎn)生了興趣，主動地進行閱讀，變“要我讀”，為“我要讀”。還可以通過開展講故事比賽，評選“故事大王”;開展古詩文背誦比賽，評選“背詩大王”;舉行朗誦比賽、演講比賽、評選優(yōu)秀讀書家庭等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）充分利用好現(xiàn)代化工具，增加教學(xué)的形式

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的水平也在不斷提高，許多新型的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到課堂中，如多媒體等，這些現(xiàn)代化的工具在一定的程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。許多語文教師在課堂教學(xué)上都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，這也可以認為是一門新的教學(xué)手段，遇到新鮮的事物，學(xué)生會非常的感興趣。另外，利用新的技術(shù)，可以更好地呈現(xiàn)閱讀所描述內(nèi)容的畫面和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在教授《現(xiàn)代詩二首》時，教師可以先通過視頻的模式展現(xiàn)這首詩所描繪的景象，讓學(xué)生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學(xué)生理解作者在描繪時采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。

（四）深入分析文本內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀方法

在進行閱讀的過程中，學(xué)生如果掌握了一定的閱讀方法，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會有大大的提升。在閱讀的過程中，教師可以穿插教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生在開展語文閱讀時能夠有計劃、有步驟地進行。在當前的階段中，泛讀和精讀是有效的方法之一。泛讀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面對文本內(nèi)容進行大致瀏覽，了解其故事主要內(nèi)容。精讀是指在閱讀的過程中，學(xué)生需要分析文本中的每一句話，深入挖掘作者的思想意圖，充分捕捉作者的思想情感。在閱讀的過程中，教師教給學(xué)生一定的閱讀方法，有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的難度。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視為學(xué)生傳遞一定的語文閱讀方法。掌握了一定方法的學(xué)生，其自身的語文閱讀能力也能得到切實的提高，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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