培養(yǎng)審美意識，引領兒童走進音樂殿堂

【摘要】《小學音樂課程標準》中指出：“音樂是素質(zhì)教育中的重要學科，要以培養(yǎng)小學生的審美教育為核心。”由此可見，培養(yǎng)學生的審美意識是小學音樂教學的重要任務。我們知道，小學生正處在生理發(fā)育的快速時期，他們的審美意識受知識基礎、生活經(jīng)歷、心理發(fā)展水平等因素的制約，對審美還缺乏足夠的認識。正因為美育教育的復雜性，因此，小學音樂教學中要培養(yǎng)學生的審美意識，以不斷提高學生的審美能力。本文圍繞如何在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識進行闡述，旨在促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學音樂;審美;情趣;思維;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0071-03

【本文著錄格式】常城. 培養(yǎng)審美意識，引領兒童走進音樂殿堂[J].北方音樂，2020，11（22）：71-73.

著名的教育家蔡元培說：“美育以養(yǎng)成高尚之風，以成國民之道德。”我們知道，音樂是表達情感的藝術，可以陶冶小學生高尚道德情操，對于促進學生的發(fā)展具有十分重要的作用。然而，很多音樂知識與基本技能對于小學生來說是比較枯燥的，他們在學習的過程中表現(xiàn)出不感興趣，老師布置的練習也不能及時的完成。所以，必須從培養(yǎng)學生的審美意識開始，讓學生感受音樂藝術的美麗，從而一步一步地引領學生走進音樂殿堂。

一、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生音樂情趣

（一）利用信息技術，引導學生感受美的旋律

心理學研究認為，個體的認知活動就是大腦吸收和處理信息的的過程。對于小學生來說，其認知活動處于一種原始的統(tǒng)一狀態(tài)，與成人對比存在很大的差距。在小學音樂教學中，利用信息技術教學不僅能刺激學生的感官，而且能把抽象的音樂生動形象地展示出來，達到視聽并舉的效果，從而讓學生感受到優(yōu)美音樂的旋律，這對發(fā)展學生的樂感與審美情趣起到了很好的推動作用。例如，在教唱《聞著荷花的香氣》時，就制作多媒體課件營造與作品相關的情境：盛夏季節(jié)池塘中的荷花綻放，微風吹來就像在給游人點頭。接著，課件中展示晴天、雨天，荷花與荷葉、青蛙小魚嬉戲的場景，學生們興趣盎然地觀看動畫。同時，教師通過提問引導學生：在這首優(yōu)美的歌中你聽到了什么，看到了什么？學生們紛紛回答：小蜻蜓、小蜜蜂、池塘、荷花……這里的景色美嗎？這首歌曲好聽嗎？好聽，景色也很美！接著，教師繼續(xù)提出問題：“誰能想辦法把池塘裝扮得更美麗呢？”有學生回答：我想變成……讓我們再來聽一遍歌曲《聞著荷花的香氣》好嗎？“好！”多媒體課件在此展示音頻與視頻，岸邊、池塘、荷花、蜻蜓、蝴蝶等。在優(yōu)美的樂曲中，孩子們跟著多媒體視頻唱了起來，歡樂的氣氛充盈在教室的每個角落。實踐證明，信息技術的使用不僅活躍了課堂，更容易讓學生感受音樂藝術的美感，有效的培養(yǎng)了學生的審美意識。

（二）感知音樂樂感，培養(yǎng)學生審美情趣

音樂具有流動性的特點，稍縱即逝。這種瞬間感很難讓人把某個音樂片段連綴起來，這就需要具備很強的樂感才能理解音樂作品，進而產(chǎn)生審美的體驗。基于這樣的特征，就需要教師在平時的教學中注重對學生進行樂感的培養(yǎng)。然而，樂感的培養(yǎng)不是一蹴而就的。首先，需要從培養(yǎng)學生對音樂的興趣開始;其次，教師應該從優(yōu)秀的作品入手來保持學生的興趣;最后，通過啟發(fā)學生的思維聯(lián)想來加深對音樂作品的理解，從中培養(yǎng)學生的審美情趣。欣賞是音樂教學的重要內(nèi)容，教學中以學生的聆聽為主。在聆聽的基礎上熟練地視唱，以了解作品的主題，再把樂曲貫穿起來，既易于區(qū)分出樂曲的其他部分，又易于對全曲結(jié)構(gòu)的把握。感知樂感需要多種形式的介入，如對作品的評價，以及寫作、繪畫、表演等多種手段，這樣才能引導學生積極參與到音樂欣賞活動中來，從而逐步提高學生的樂感。例如，在教學《桑塔·露琪亞》時，為了培養(yǎng)學生的樂感，就利用多媒體課件播放歌曲的視頻，并配上船歌搖曳動蕩、悠游自在的視頻片段，以極強的藝術感染力去吸引力學生，引起學生情感的共鳴，從而達到培養(yǎng)學生審美情趣的目的。音樂樂感是學生對音樂藝術的敏銳感受力，它不是一蹴而就的，需要學生在平時的音樂學習中逐步的獲得。因此，培養(yǎng)學生的樂感需要我們循序漸進地進行。

二、開闊音樂視野，提升學生音樂美感

（一）開闊學生視野，感受音樂作品美感

音樂作為一種文化藝術，有著漫長而輝煌的歷史。在中華民族發(fā)展的歷史長河中，我們的先輩們創(chuàng)作了豐富的音樂作品，這些作品極具美感，是我們炎黃子孫的精神食糧。在小學音樂教學中，教師要不斷擴大學生的音樂審美視野，在感受音樂作品美感的同時，培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛民族的情感，同時能夠結(jié)合現(xiàn)代音樂作品開展音樂欣賞活動，從中培養(yǎng)學生的審美意識。例如，在欣賞《百鳥朝風》、管弦樂《春節(jié)序曲》片斷、民歌《馬燈調(diào)》、男聲齊唱《大路歌》等內(nèi)容時，讓學生了解民族音樂，感受我們本民族音樂作品的美感。也可以有在平時的教學中有的放矢地介紹一些民族樂器、樂曲、民歌等內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛民族音樂的情感。當今世界，人們的審美趣味呈多元化發(fā)展的趨勢，在學習本民族的歌曲與樂曲的同時，還應該適時的讓學生欣賞一些外國樂曲，以培養(yǎng)學生的審美意識。培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力，需要教師及時的轉(zhuǎn)變觀念，不斷地提升自身的文化素養(yǎng)，尤其是音樂素養(yǎng)的積累。同時，在教學實踐中不斷的改革與探索，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美意識。這樣，才能引領學生慢慢的從古今中外的優(yōu)秀音樂作品中汲取審美的養(yǎng)料，在拓寬學生音樂視野的同時培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）利用微課教學，增強音樂藝術美感

微課教學模式在小學音樂教學的運用，既豐富了教學資源，優(yōu)化了教學模式的變革，而且在音樂課堂中發(fā)揮了增強藝術效果的作用。例如，在教唱《誰唱歌》這首歌時，首先，老師把課前就制作好的幾個“小動物”卡片貼在黑板上，然后，在課堂教學時啟發(fā)學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學生一時不知如何回答，此時教師用微課播放一下視頻，學生們看到后立即回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”此時，老師就把黑板上的小鳥卡片掛在圖中歌詞的空白地方。這樣的目的是讓對歌詞有更加深刻的記憶，而且感受作品中的藝術美感。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，在小學音樂教學中電化教學手段得到了廣泛的普遍與應用，讓音樂課堂生動形象、直觀可感，既讓音樂教學更具感染力和吸引力。同時，也把學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界中，有效增強了音樂藝術的美感，提高了課堂教學的效果。再如，在教學《愉快的夢》這首歌曲時，就利用抽拉與旋轉(zhuǎn)相結(jié)合的特技制作課件，在錄音與范唱時不停的移動“我”與我的小船。這樣，就能讓學生看到我與小船在大海中航行的情景。這樣的微課展示調(diào)動了學生的視覺與聽覺等，讓自己感受系統(tǒng)融于到歌曲之中，充分感受歌曲與場景中的美感。這樣的教學大大提高了學生音樂欣賞能力，有效培養(yǎng)了學生的審美能力。

三、挖掘美育元素，激活學生審美意識

（一）培養(yǎng)審美趣味，從中獲得美感體驗

著名的教育家烏申斯基說：“在沒有興趣的情況下讓學生被迫學習只會扼殺他們獲取知識的意愿。”音樂教學是學生獲取音樂藝術美感的過程，在這一過程中學生會獲得積極的情感體驗。因此，教師要把握自己的教學環(huán)節(jié)，能夠充分挖掘曲子中的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美等，讓學生獲得美感體驗，這樣才能培養(yǎng)學生的審美趣味。例如，在教學《國歌》時，因為時代間的阻隔讓小學生沒有興趣學習這首歌。為了培養(yǎng)學生的審美情趣，首先讓學生了解《國歌》的內(nèi)涵，理解歌詞莊嚴的特點。接著，激發(fā)學生對《國歌》的崇敬之情，以激發(fā)學生演唱《國歌》的熱情。在教唱的過程中，多媒體課件展示抗日烽火彌漫在中華大地上的情景，以引領學生入情入境。最后，教師再給學生講述《國歌的故事》，并欣賞《義勇軍進行曲》的視頻片段，讓學生深切地感受到這首曲子的激昂，從中也感受到這首曲子在當時對全國抗日軍民的的鼓舞。通過這樣的過程，學生不僅從中獲得了審美趣味，而且對學生進行了愛國主義教育。在這樣的基礎上，教師還可以在播放《國歌》中，通過多媒體課件展示天安門廣場上升旗的情景，感受國歌的莊嚴。這樣，學生們自豪的情緒便會油然而生，進而立志報效祖國。

（二）挖掘美育因素，陶冶高尚審美情操

音樂是表達情感的藝術，音樂藝術能夠陶冶人的情感，塑造人的靈魂。所以，我們在音樂教學中充分挖掘美育元素，利用課本中提供優(yōu)秀音樂作品來陶冶學生的情操。教學中通過聽、唱、講、演等方式讓學生體驗音樂作品的美感，洞悉作品的思想內(nèi)涵。與此同時，引導學生掌握必要的音樂知識，以促進自己的學習，這樣才能幫助學生樹立高尚的審美觀念。例如，在教學《冬瓜和南瓜》這首曲子時，就利用多媒體課件演示，讓學生看看甲甲和丫丫是如何開展勞動的。通過觀看勞動場面讓學生體驗勞動的辛苦，懂得珍惜勞動成果。這樣的教育能幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。再如，在教唱歌曲《留給我》時，引導學生分析歌詞，了解破壞環(huán)境帶來的嚴重后果，通過多媒體課件展示大自然被破壞的場景，讓學生懂得人與自然應該和諧相處。這樣的教學讓學生深刻感受到環(huán)境保護的重要性與迫切性，同時，在演唱過程中能把重復出現(xiàn)的“留下”二字帶上濃厚的祈盼的情感，從而培養(yǎng)學生學會做人、做事的優(yōu)良品格。學生在唱唱過程中，也深刻地體驗了朋友見面的那種快樂，以及禮貌待客的良好品質(zhì)。教學實踐證明，音樂教學中要提高學生審美品位，就要充分挖掘課本中的美育元素，并以此培養(yǎng)學生高尚的情操。這樣做可以有效促進學生德智體美勞全面發(fā)展，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、利用審美教育，挖掘?qū)徝绖?chuàng)造能力

（一）激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

眾所周知，音樂是一門抽象的藝術。因此，在小學音樂教學中要努力激發(fā)學生的想象力，這樣才能讓學生在欣賞音樂的過程中感受音樂美。學生具備了審美意識，才能在生活中用審美的眼光來看待事物。所以，我們在教學中應該充分運用語言藝術帶領學生在具體的歌曲情境中激發(fā)學生的思維想象力，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在教學《祖國祖國我們愛你》這首歌曲時，利用多媒體課件給學生描繪這樣的音樂欣賞情境：清晨太陽照耀著蜿蜒千里的長城，黃河邊的百花已經(jīng)盛開，美麗的長三角就像一顆璀璨的明珠。通過多媒體情境的展示與老師的語言描述，激發(fā)了學生的想象思維，感受祖國的日新月異。接著，要求學生在聆聽歌曲中展開聯(lián)想，說說自己想到了什么。信息技術的教學手段激發(fā)了學生的思維想象，也啟迪了學生的想象力。例如，在教學《柳樹姑娘》這首曲子時，先給學生播放《柳樹姑娘》的伴奏音樂視頻，讓學生在觀看過程中發(fā)揮自己的想象力。然后讓學生用一些詞語或簡短的話描述多媒體畫面，有的學生說看到了湖邊的柳樹在微風的吹拂后柳條輕輕的擺動;有的學生說看到了湖邊的柳樹枝葉隨風飄落。這樣的教學方式激發(fā)了學生的思維想象力，有利于激活學生的創(chuàng)新思維。實踐證明，在教學過程中教師應該為學生提供想象的空間。這樣才能讓學生真切感受音樂作品，從而達到培養(yǎng)審美意識的目的。

（二）開展實踐活動，提高審美創(chuàng)造能力

辯證唯物主義告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。音樂教育本身就需要學生具備豐富的想象力，以及思維的創(chuàng)造力，如果教師能在教學的過程中有目的、有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的思維，就會挖掘?qū)W生的思維潛能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這樣，學生就會在獲得音樂知識與掌握技能的同時，發(fā)揮自己的音樂創(chuàng)造才能。所以，在音樂審美教學中，我們應該通過開展音樂實踐活動啟迪學生的智慧，進而達到培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。如在教學某首歌曲的同時或者讓學生學會歌曲后，要求學生能夠依據(jù)歌曲的主題、旋律、意境等進行即興創(chuàng)編，或者以律動、歌表演、集體舞形式表現(xiàn)歌曲。例如，在教學《小猴子有禮貌》這首歌曲時，就組織幾名學生來排演一個音樂小品。把課前就準備好的山羊和小猴子等面具拿出來，分別讓幾名同學來扮演山羊公公、小猴子、水中的魚兒和天上的小鳥，讓班長作為旁白。扮演旁白的班長說道：“在一個茂密的大森林中住著一位七十多歲的山羊公公，河的對岸住著它的外孫。有一天山羊公公想過河去看看它的外孫，可是河上的橋很窄，橋下的水流又很湍急，山羊公公不敢獨自過橋。此時，小魚在水中看到這樣的情形，可它幫不上這個忙。小鳥在空中也看到，可一樣也幫不上忙。此時的山羊公公會怎樣呢？它能過橋嗎？請看同學們的表演。”這樣創(chuàng)編表演激發(fā)了學生對音樂的興趣，也讓學生有了音樂實踐的機會，有效地培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)造力。

綜合上述，在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識促進了學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)小學生的音樂審美意識，可以讓小學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而讓音樂教育實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的功能。實踐證明，審美意識的培養(yǎng)也陶冶了小學生情操，促進了小學生的個性發(fā)展，啟迪了學生的智慧。所以，在小學音樂教學中，要著力培養(yǎng)學生的審美意識，引導學生感受音樂藝術的育人作用，以及對提升人文素養(yǎng)的重要意義。

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作者簡介：常城（1986—），男，江蘇徐州人，漢族，本科，研究方向：音樂教育。