中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)與管理初探

【摘要】鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程中的主干課程。近些年來(lái)，由于學(xué)前教育用人市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大，使得中等職業(yè)學(xué)校紛紛設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)并逐年擴(kuò)大招生數(shù)量。招生和就業(yè)的火爆給學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)和管理上帶來(lái)了諸多問題。集體課教學(xué)模式逐漸成為應(yīng)對(duì)大擴(kuò)招形勢(shì)下鋼琴課程教學(xué)有效實(shí)施的方式，“教學(xué)+陪學(xué)”的課程設(shè)置與管理是值得嘗試提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ穆窂健?chuàng)建“智慧課堂”成為探索當(dāng)前中職鋼琴課程教學(xué)新模式的主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;鋼琴教學(xué);“教學(xué)+陪學(xué)”;課程設(shè)置;教學(xué)管理;智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G61-4? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）22-0091-03

【本文著錄格式】沈佳.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)與管理初探[J].北方音樂，2020，11（22）：91-93.

作為國(guó)家教育體系的一部分，近些年來(lái)，學(xué)前教育不斷受到重視。從國(guó)家到地方都出臺(tái)過許多政策和措施來(lái)規(guī)范和增進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，目的在于為中小學(xué)教育以及之后的高等教育打好第一樁。從學(xué)前教育本身來(lái)說，也有一個(gè)完整的教學(xué)體系，它是建立在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)框架，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)兩個(gè)主要部分，同時(shí)還涉及多個(gè)生活環(huán)節(jié)能力的初步培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對(duì)子女培養(yǎng)的重視也不斷加強(qiáng)，這種趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育教師和其教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求，歸根結(jié)底，也就是對(duì)學(xué)前教育如何培養(yǎng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展所需要的人才的一種考量。彈唱能力是幼兒教師的基本教學(xué)技能之一。在中職學(xué)校，鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程。從鋼琴教學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)說，“一對(duì)一”教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是最有效的教學(xué)手段。這是針對(duì)音樂專業(yè)的教學(xué)來(lái)說的。在學(xué)前教育教學(xué)體系中，鋼琴課程的教學(xué)并沒有存在這類傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是，借鑒音樂專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)初設(shè)時(shí)期也普遍存在。但是，當(dāng)前受到中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大擴(kuò)招的影響，這種教學(xué)模式完全不適應(yīng)正常的教學(xué)運(yùn)行，突出的問題在于教師無(wú)法接受巨大的教學(xué)任務(wù)，小班化模式下的課程設(shè)置受到巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)管理無(wú)法跟進(jìn)。這一系列問題倒逼我們?nèi)ニ伎紨U(kuò)招前提下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的改革和教學(xué)管理的科學(xué)化和合理化轉(zhuǎn)變。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)和管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到能簡(jiǎn)單演奏基礎(chǔ)鋼琴曲，并掌握自彈自唱的技能。圍繞這一目標(biāo)，當(dāng)前中職鋼琴課堂教學(xué)存在兩種模式：一種是沿用音樂專業(yè)教學(xué)模式的傳統(tǒng)，開展“一對(duì)一教學(xué);另一模式是創(chuàng)建數(shù)碼鋼琴教室，開展“一對(duì)多”教學(xué)。從學(xué)生層面來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒有接觸過鋼琴演奏，對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)也只有點(diǎn)滴的了解。因而，在實(shí)際的教和學(xué)的過程中，鋼琴教師首先要選擇一本適合中職學(xué)校學(xué)生鋼琴演奏學(xué)習(xí)的教材;其次，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，鋼琴教師需要承擔(dān)一部分基本樂理教師的職責(zé)，為學(xué)生講解鋼琴演奏所需要具備的音樂基礎(chǔ)知識(shí);再次，從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)自主性的建立等方面相比同階段普通高中學(xué)生要遜色，所以，音樂基礎(chǔ)知識(shí)這部分內(nèi)容對(duì)鋼琴教師的教學(xué)來(lái)說是耐心和教學(xué)水平的考驗(yàn)。這與音樂專業(yè)鋼琴教師相比，中職學(xué)校的鋼琴教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象所需要承受的教學(xué)壓力明顯增大。中職鋼琴課程教學(xué)的第二階段，是在完成音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后正式轉(zhuǎn)入鋼琴課程教學(xué)，此時(shí)，對(duì)教師來(lái)說，依據(jù)教材的要求結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。在這一過程中，教師和學(xué)生的密切配合很重要。學(xué)生課后能否完成教師布置的鋼琴練習(xí)作業(yè)，是該門課程能否按照教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度順利進(jìn)行的好關(guān)鍵。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說，按時(shí)練琴在實(shí)際學(xué)習(xí)中并不是所有學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，中職鋼琴課程教學(xué)普遍存在的教學(xué)積極而學(xué)習(xí)滯后的狀況。最終的結(jié)果是，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中不能很好地掌握畢業(yè)進(jìn)入工作崗位所需要獲得的教學(xué)基本技能。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，許多中職學(xué)校鋼琴教師就中職學(xué)校鋼琴教學(xué)相關(guān)的問題或者困境進(jìn)行了理性思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談了看法或者提出改革的建議。梳理知網(wǎng)相關(guān)研究文章，有384篇論文圍繞中職鋼琴教學(xué)和管理進(jìn)行探討。探討的最多的是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)方法，比如《理實(shí)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育鋼琴課中的應(yīng)用》（羅凝香，2020）、《中職聲樂專業(yè)鋼琴課的教學(xué)思考及策略研究》（張宇，2019）、《中職學(xué)前教育鋼琴多元化教學(xué)有效性探討》（盛鵬飛，2018）等。事實(shí)上，中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題與教學(xué)管理緊密相連。作為中職學(xué)校的教務(wù)員，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)包括鋼琴課程在內(nèi)的技能課程在中職學(xué)前教學(xué)體系中的地位要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂類課程的專職教師的長(zhǎng)處和不足要及時(shí)地掌控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的情況反饋要保持信息的通暢。目前，中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理過程中，往往會(huì)出現(xiàn)上述三種情況執(zhí)行不正常的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)聯(lián)結(jié)線上的斷痕，這種情形也會(huì)造成中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)不能很好實(shí)施的后果。

二、中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)和管理的有效實(shí)施

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、文化底子弱的現(xiàn)狀，中職學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置中要區(qū)分于這類學(xué)生與普通高中學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)校已有分專業(yè)的要求，公共文化課的設(shè)置重在培養(yǎng)矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彌補(bǔ)學(xué)生的先前文化知識(shí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。中職學(xué)校公共文化課的教學(xué)和管理要成為專業(yè)課程教學(xué)的有效保障。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求在于掌握學(xué)前教育相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要習(xí)得引導(dǎo)幼兒素質(zhì)提升的藝術(shù)技能。這兩者之間在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)管理中要有比例的合理分配。除了公共文化課，中職學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和藝術(shù)技能教學(xué)同等重要。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)任務(wù)很重;對(duì)教師尤其是藝術(shù)技能教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的采用、課堂的組織等方面提出了較高的要求。以鋼琴課程教學(xué)為例，針對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)弱、鋼琴演奏零基礎(chǔ)的特點(diǎn)，鋼琴教師要做好教學(xué)和陪學(xué)并存的工作。所謂教學(xué)和陪學(xué)并存也就是“教學(xué)+陪學(xué)”，針對(duì)一章節(jié)的演奏內(nèi)容，教師講解所涉及的音樂基礎(chǔ)知識(shí)后，就是教授學(xué)生如何來(lái)演奏;而大多數(shù)學(xué)生是初涉鋼琴，課堂學(xué)習(xí)很重要，但是，課后練習(xí)更為重要，畢竟技能課程堅(jiān)持每天練習(xí)至關(guān)緊要。那么，暴露出的問題在于脫離教師指導(dǎo)的零基礎(chǔ)的中職學(xué)生如何能自主進(jìn)行鋼琴練習(xí)呢？現(xiàn)實(shí)情況很明顯，學(xué)生不具備獨(dú)立完成自主練習(xí)的能力，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在手型、指法、讀譜等方面是很茫然的，高年級(jí)有較好的改觀，但是也需要過程。這個(gè)過程就是教師在課堂教學(xué)之后“陪學(xué)”的過程。何為陪學(xué)，陪學(xué)并不是陪練，陪學(xué)是要求教師針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，每周內(nèi)，除了設(shè)置一次鋼琴課堂教學(xué)外，其余幾日繼續(xù)每天設(shè)置一次鋼琴課程。要強(qiáng)調(diào)的是，這幾日鋼琴課程重在對(duì)學(xué)生自主練習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，這幾日的課程可以安排教師利用數(shù)碼鋼琴教室開展集中教學(xué)，也可以把學(xué)生安排到琴房，教師流動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在自主練習(xí)中遇到的問題現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)解決，解決學(xué)生在其他時(shí)間自主練習(xí)不能獨(dú)立完成的主要問題。這種“教學(xué)+陪學(xué)”的模式是教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)、演奏要領(lǐng)和解決學(xué)生自主練習(xí)中所遇到的問題聯(lián)結(jié)起來(lái)的一種長(zhǎng)效的教學(xué)方法，尤其對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)低年級(jí)學(xué)生更為適合。當(dāng)然，要把“教學(xué)+陪學(xué)”的模式實(shí)施好，主要在于鋼琴課程教師與學(xué)校教學(xué)管理人員的互相溝通，教務(wù)員要基于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及鋼琴課程教學(xué)的特征有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中設(shè)置每周4-5次鋼琴課程，每次課程為2課時(shí)。高年級(jí)的鋼琴課程可以視學(xué)生的演奏能力的情況減少1-2次課程。這個(gè)課程增減的“度”的把握，在于教學(xué)管理人員宏觀的管理和鋼琴課程教師具體實(shí)施共同來(lái)完成。目的在于讓鋼琴零基礎(chǔ)的學(xué)生能在三年中獲得一定的鋼琴自主演奏能力和簡(jiǎn)單的歌曲即興伴奏能力，為其走上幼兒教學(xué)崗位獲得基本技能。

三、中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)和管理的創(chuàng)新設(shè)想

教學(xué)和管理的創(chuàng)新是為學(xué)校發(fā)展注入新的活力，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的階段，幼兒教育的成長(zhǎng)逐步受到國(guó)家的重視和社會(huì)各界的矚目，這對(duì)幼兒教師來(lái)說既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)最為基礎(chǔ)幼兒教師的中職學(xué)校來(lái)說，進(jìn)一步做好學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和管理工作任重道遠(yuǎn)。

學(xué)前教育改革需要通過科學(xué)的政策制定，以確立清晰的方向和路線。[1]鋼琴課程教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，教師在做好教學(xué)的同時(shí)，還需要針對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師能力的需求的變化和不同階段學(xué)生能力的發(fā)展，及時(shí)采取有效的教學(xué)方式。除了上述所論述的“教學(xué)+陪學(xué)”的教學(xué)方法外，還可以采取集體課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩式教學(xué)等創(chuàng)新方式加以調(diào)整。學(xué)校教學(xué)管理人員積極與專業(yè)教師一起探討中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的改革思路，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，探索學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理模式，或者引入當(dāng)前最為有效的教學(xué)理念如奧爾夫教學(xué)理論等來(lái)革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。作為中職學(xué)校的教學(xué)管理者，時(shí)常要關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)域的新的發(fā)展趨向，同時(shí)，要時(shí)刻掌握本校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施狀況，敢于獲取新的教育理念和思想，敢于開創(chuàng)新思維新理念的落地、生根，使得中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能緊密聯(lián)結(jié)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，尤其是學(xué)生的鋼琴演奏和即興伴奏的能力，是考量一名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否勝任幼兒教學(xué)崗位的一個(gè)重要指標(biāo)。教學(xué)管理人員要定期與包括鋼琴課程教師在內(nèi)的藝術(shù)技能教研室全體教師展開對(duì)話，了解教學(xué)一線的需求和不足，傳遞最新的教育政策和教學(xué)理念，構(gòu)建一線教師與學(xué)校教務(wù)部門的信息溝通渠道，努力建設(shè)良好的中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體制。

四、以“智慧課堂”為建設(shè)理念的鋼琴課程教學(xué)新模式

“智慧課堂”既是一個(gè)教學(xué)空間概念，又是一個(gè)匯集科技、信息、技術(shù)等多種物質(zhì)的綜合體。更為直接的來(lái)說，所謂“智慧課堂”是基于現(xiàn)代科技手段作為媒介和平臺(tái)，教師和學(xué)生共同在這一媒介或平臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)的教和學(xué)存在打破傳統(tǒng)課堂的模式，即教師不一定是教學(xué)的主體，學(xué)生可以從課堂的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者;教學(xué)內(nèi)容可以在上課前由教師提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí)，改變以往教學(xué)內(nèi)容必然是教師到課堂講解才能傳導(dǎo)給學(xué)生的模式，這一教學(xué)先后步驟的交換，成為突破教學(xué)傳統(tǒng)模式的基點(diǎn)。“智慧課堂”可以以此為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)思并創(chuàng)建各種教學(xué)新模式。比如我們已經(jīng)嘗試使用的翻轉(zhuǎn)課堂;慕課、基于各種直播平臺(tái)的席明納教學(xué)研討模式;還有今年在疫情期間受到熱捧的超星課堂、雨課堂、騰訊課堂、釘釘課堂等，這些利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)所做的“隔空”教學(xué)，并沒有因?yàn)閹熒辉谕豢臻g而發(fā)生教學(xué)上的隔閡，反而使得教師和學(xué)生雙方都能充分利用這些平臺(tái)獲得知識(shí)汲取和互為溝通上的便利。所以，“智慧課堂”延續(xù)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更拓展了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的內(nèi)容，完美地把“隔空”教學(xué)轉(zhuǎn)變成為“填空”教學(xué)，填了傳統(tǒng)課堂很難綜合多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同步使用這一不足。智慧課堂追求智慧“方式”與“目 的”的統(tǒng)一，本質(zhì)上是期待通過將信息技術(shù)引入課堂而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及智慧發(fā)展的價(jià)值目的。[2]

“智慧課堂”這一集多方信息技術(shù)又能靈活使用的優(yōu)勢(shì)給予教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了重大的變革，表現(xiàn)最為顯著的是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的影響。以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)為例，目前已有最為常見的教學(xué)模式是利用數(shù)碼鋼琴教學(xué)，這一方式可以提高教師教學(xué)的效率，也順應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)招生火爆的形勢(shì)。但是，這種模式和其他課程的教學(xué)模式一樣都需要在教室內(nèi)完成，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，教師需要在課后準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容帶到課堂進(jìn)行講解。假如我們嘗試引入“智慧課堂”教學(xué)模式，升級(jí)現(xiàn)有的數(shù)碼鋼琴設(shè)備，將其也與互聯(lián)網(wǎng)相連接，使傳統(tǒng)數(shù)碼鋼琴成為“智慧鋼琴”，教師可以在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)選取相關(guān)教學(xué)需要的資料進(jìn)行播放和講解;也可以隨機(jī)選擇學(xué)生，讓他們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)上展示演奏技術(shù)，互相競(jìng)技;還可以在課余時(shí)間，教師在課堂外通過手機(jī)等自媒體設(shè)備提供給課后練習(xí)的學(xué)生諸多有利于提升鋼琴演奏或者即興伴奏能力的文字資料或者視頻資料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔助之用。“智慧鋼琴”與“智慧課堂”的結(jié)合實(shí)踐，成為時(shí)代性慕課教學(xué)的創(chuàng)新形式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中的有效運(yùn)用。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育鋼琴課程“智慧課堂”的教學(xué)管理，學(xué)校教學(xué)管理人員可以以管理者的身份通過手機(jī)、平板或者電腦介入課堂，實(shí)時(shí)觀察課堂的教學(xué)過程。在課程安排和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，教學(xué)管理人員也可以通過平臺(tái)上的相關(guān)軟件進(jìn)行植入和跟蹤，隨時(shí)處理課堂教學(xué)問題，獲取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的數(shù)據(jù)，調(diào)取數(shù)據(jù)走勢(shì)圖，分析該課程教師的教學(xué)質(zhì)量，作為教師年終綜合考核的一項(xiàng)依據(jù)。因此，“智慧課堂”革新了傳統(tǒng)教學(xué)手段，使得教師和學(xué)生在課堂上的角色轉(zhuǎn)變成為可能，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)能力，同時(shí)，也為教學(xué)管理者監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)效果，為本專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)優(yōu)化提供依據(jù)。

中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)和管理是互為促進(jìn)，共同發(fā)展的兩個(gè)方面。創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)模式，優(yōu)化其教學(xué)管理，是順應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)復(fù)合型中職學(xué)前教育人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]洪秀敏 等.我國(guó)學(xué)前教育政策研究的回眸與展望：價(jià)值取向、研究范式與核心主題[J].學(xué)前教育研究，2020（4）：11.

[2]楊鑫 等.智慧課堂模型構(gòu)建的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2020（9）：51.

作者簡(jiǎn)介：沈佳（1982—），女，浙江湖州，本科，學(xué)士，研究方向：中職鋼琴教育、教育教學(xué)管理。