中職學前教育專業鋼琴課程教學與管理初探

【摘要】鋼琴課程是學前教育專業實踐類課程中的主干課程。近些年來，由于學前教育用人市場需求的不斷擴大，使得中等職業學校紛紛設置學前教育專業并逐年擴大招生數量。招生和就業的火爆給學前教育專業鋼琴課程教學和管理上帶來了諸多問題。集體課教學模式逐漸成為應對大擴招形勢下鋼琴課程教學有效實施的方式，“教學+陪學”的課程設置與管理是值得嘗試提升學前教育專業學生鋼琴彈奏能力的路徑。創建“智慧課堂”成為探索當前中職鋼琴課程教學新模式的主要目標。

【關鍵詞】學前教育;鋼琴教學;“教學+陪學”;課程設置;教學管理;智慧課堂

【中圖分類號】G61-4? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0091-03

【本文著錄格式】沈佳.中職學前教育專業鋼琴課程教學與管理初探[J].北方音樂，2020，11（22）：91-93.

作為國家教育體系的一部分，近些年來，學前教育不斷受到重視。從國家到地方都出臺過許多政策和措施來規范和增進學前教育的發展，目的在于為中小學教育以及之后的高等教育打好第一樁。從學前教育本身來說，也有一個完整的教學體系，它是建立在促進幼兒身心健康發展的基礎上構建的教學框架，包括課堂教學、課外活動兩個主要部分，同時還涉及多個生活環節能力的初步培養。隨著社會的發展和人們生活水平的提高，對子女培養的重視也不斷加強，這種趨勢對學前教育教師和其教學活動的開展提出了更高的要求，歸根結底，也就是對學前教育如何培養順應行業發展所需要的人才的一種考量。彈唱能力是幼兒教師的基本教學技能之一。在中職學校，鋼琴課程是學前教育專業的主干課程。從鋼琴教學本身的特點來說，“一對一”教學是傳統的教學模式，也是最有效的教學手段。這是針對音樂專業的教學來說的。在學前教育教學體系中，鋼琴課程的教學并沒有存在這類傳統的教學模式，但是，借鑒音樂專業鋼琴課程的教學在學前教育專業初設時期也普遍存在。但是，當前受到中職學校學前教育專業大擴招的影響，這種教學模式完全不適應正常的教學運行，突出的問題在于教師無法接受巨大的教學任務，小班化模式下的課程設置受到巨大挑戰，教學管理無法跟進。這一系列問題倒逼我們去思考擴招前提下中職學校學前教育專業鋼琴課程教學的改革和教學管理的科學化和合理化轉變。

一、中職學前教育專業鋼琴課程教學和管理現狀

中職學校鋼琴課程教學針對人才培養目標的要求，達到能簡單演奏基礎鋼琴曲，并掌握自彈自唱的技能。圍繞這一目標，當前中職鋼琴課堂教學存在兩種模式：一種是沿用音樂專業教學模式的傳統，開展“一對一教學;另一模式是創建數碼鋼琴教室，開展“一對多”教學。從學生層面來看，中職學校學前教育專業的學生在入學前幾乎沒有接觸過鋼琴演奏，對音樂基礎知識也只有點滴的了解。因而，在實際的教和學的過程中，鋼琴教師首先要選擇一本適合中職學校學生鋼琴演奏學習的教材;其次，針對學生的現狀，鋼琴教師需要承擔一部分基本樂理教師的職責，為學生講解鋼琴演奏所需要具備的音樂基礎知識;再次，從教學實施來看，中職學生在學習習慣的養成、學習自主性的建立等方面相比同階段普通高中學生要遜色，所以，音樂基礎知識這部分內容對鋼琴教師的教學來說是耐心和教學水平的考驗。這與音樂專業鋼琴教師相比，中職學校的鋼琴教師面對教學對象所需要承受的教學壓力明顯增大。中職鋼琴課程教學的第二階段，是在完成音樂基礎知識教學后正式轉入鋼琴課程教學，此時，對教師來說，依據教材的要求結合自己的教學和學習經驗，兼顧中職學生的學習基本狀態進行教學。在這一過程中，教師和學生的密切配合很重要。學生課后能否完成教師布置的鋼琴練習作業，是該門課程能否按照教學計劃和進度順利進行的好關鍵。對中職學生來說，按時練琴在實際學習中并不是所有學生能夠完成的學習任務，所以，中職鋼琴課程教學普遍存在的教學積極而學習滯后的狀況。最終的結果是，教學目標不能達到，學生在三年的學習中不能很好地掌握畢業進入工作崗位所需要獲得的教學基本技能。從現有的研究來看，許多中職學校鋼琴教師就中職學校鋼琴教學相關的問題或者困境進行了理性思考，并結合自己的教學實際談了看法或者提出改革的建議。梳理知網相關研究文章，有384篇論文圍繞中職鋼琴教學和管理進行探討。探討的最多的是中職學前教育專業鋼琴課教學方法，比如《理實一體化教學在中職學前教育鋼琴課中的應用》（羅凝香，2020）、《中職聲樂專業鋼琴課的教學思考及策略研究》（張宇，2019）、《中職學前教育鋼琴多元化教學有效性探討》（盛鵬飛，2018）等。事實上，中職學前教育專業鋼琴教學問題與教學管理緊密相連。作為中職學校的教務員，對學前教育專業包括鋼琴課程在內的技能課程在中職學前教學體系中的地位要有清晰的認識，對音樂類課程的專職教師的長處和不足要及時地掌控，對學生學習這類課程的情況反饋要保持信息的通暢。目前，中職學校的實際教學管理過程中，往往會出現上述三種情況執行不正常的現象，從而導致教學管理、教師教學和學生學習出現聯結線上的斷痕，這種情形也會造成中職學校鋼琴課程教學不能很好實施的后果。

二、中職學校鋼琴課程教學和管理的有效實施

針對中職學校學生學習習慣不佳、文化底子弱的現狀，中職學校在專業課程設置中要區分于這類學生與普通高中學生。同時，結合中職學校已有分專業的要求，公共文化課的設置重在培養矯正學生的學習習慣，彌補學生的先前文化知識的不足，增強學生學習專業知識的能力。中職學校公共文化課的教學和管理要成為專業課程教學的有效保障。中職學校學前教育專業對學生的要求在于掌握學前教育相關的理論基礎知識，又要習得引導幼兒素質提升的藝術技能。這兩者之間在學前教育專業的課程體系設置和教學管理中要有比例的合理分配。除了公共文化課，中職學前教育專業的基礎理論知識教學和藝術技能教學同等重要。因此，對學生來說，學習任務很重;對教師尤其是藝術技能教師在教學內容的設計、教學手段的采用、課堂的組織等方面提出了較高的要求。以鋼琴課程教學為例，針對學生音樂基礎知識弱、鋼琴演奏零基礎的特點，鋼琴教師要做好教學和陪學并存的工作。所謂教學和陪學并存也就是“教學+陪學”，針對一章節的演奏內容，教師講解所涉及的音樂基礎知識后，就是教授學生如何來演奏;而大多數學生是初涉鋼琴，課堂學習很重要，但是，課后練習更為重要，畢竟技能課程堅持每天練習至關緊要。那么，暴露出的問題在于脫離教師指導的零基礎的中職學生如何能自主進行鋼琴練習呢？現實情況很明顯，學生不具備獨立完成自主練習的能力，尤其是低年級學生，在手型、指法、讀譜等方面是很茫然的，高年級有較好的改觀，但是也需要過程。這個過程就是教師在課堂教學之后“陪學”的過程。何為陪學，陪學并不是陪練，陪學是要求教師針對中職學生的現狀，每周內，除了設置一次鋼琴課堂教學外，其余幾日繼續每天設置一次鋼琴課程。要強調的是，這幾日鋼琴課程重在對學生自主練習能力的培養，所以，這幾日的課程可以安排教師利用數碼鋼琴教室開展集中教學，也可以把學生安排到琴房，教師流動教學，對學生在自主練習中遇到的問題現場及時解決，解決學生在其他時間自主練習不能獨立完成的主要問題。這種“教學+陪學”的模式是教授音樂基礎知識、演奏要領和解決學生自主練習中所遇到的問題聯結起來的一種長效的教學方法，尤其對中職學前教育專業低年級學生更為適合。當然，要把“教學+陪學”的模式實施好，主要在于鋼琴課程教師與學校教學管理人員的互相溝通，教務員要基于中職學前教育專業學生及鋼琴課程教學的特征有清晰的認識，能夠在中職學前教育專業課程體系中設置每周4-5次鋼琴課程，每次課程為2課時。高年級的鋼琴課程可以視學生的演奏能力的情況減少1-2次課程。這個課程增減的“度”的把握，在于教學管理人員宏觀的管理和鋼琴課程教師具體實施共同來完成。目的在于讓鋼琴零基礎的學生能在三年中獲得一定的鋼琴自主演奏能力和簡單的歌曲即興伴奏能力，為其走上幼兒教學崗位獲得基本技能。

三、中職學校鋼琴課程教學和管理的創新設想

教學和管理的創新是為學校發展注入新的活力，實現良好教學效果的不竭動力。當前，社會發展進入了新的階段，幼兒教育的成長逐步受到國家的重視和社會各界的矚目，這對幼兒教師來說既是機遇更是挑戰。作為培養最為基礎幼兒教師的中職學校來說，進一步做好學前教育專業的教學和管理工作任重道遠。

學前教育改革需要通過科學的政策制定，以確立清晰的方向和路線。[1]鋼琴課程教學是中職學校學前教育專業的核心課程，教師在做好教學的同時，還需要針對社會對學前教育教師能力的需求的變化和不同階段學生能力的發展，及時采取有效的教學方式。除了上述所論述的“教學+陪學”的教學方法外，還可以采取集體課教學、翻轉課堂教學、教學觀摩式教學等創新方式加以調整。學校教學管理人員積極與專業教師一起探討中職學前教育專業鋼琴課程教學的改革思路，結合學生的特點，探索學分制、導師制等教學管理模式，或者引入當前最為有效的教學理念如奧爾夫教學理論等來革新傳統的教學理念。作為中職學校的教學管理者，時常要關注國內外有關領域的新的發展趨向，同時，要時刻掌握本校學前教育專業教學的實施狀況，敢于獲取新的教育理念和思想，敢于開創新思維新理念的落地、生根，使得中職學校學前教育專業的人才培養能緊密聯結當前幼兒教育發展的需要，尤其是學生的鋼琴演奏和即興伴奏的能力，是考量一名學前教育專業學生是否勝任幼兒教學崗位的一個重要指標。教學管理人員要定期與包括鋼琴課程教師在內的藝術技能教研室全體教師展開對話，了解教學一線的需求和不足，傳遞最新的教育政策和教學理念，構建一線教師與學校教務部門的信息溝通渠道，努力建設良好的中職學前教育人才培養體制。

四、以“智慧課堂”為建設理念的鋼琴課程教學新模式

“智慧課堂”既是一個教學空間概念，又是一個匯集科技、信息、技術等多種物質的綜合體。更為直接的來說，所謂“智慧課堂”是基于現代科技手段作為媒介和平臺，教師和學生共同在這一媒介或平臺上完成教學任務。此時的教和學存在打破傳統課堂的模式，即教師不一定是教學的主體，學生可以從課堂的被動者轉變為課堂的主導者;教學內容可以在上課前由教師提前上傳網絡平臺供學生預習，改變以往教學內容必然是教師到課堂講解才能傳導給學生的模式，這一教學先后步驟的交換，成為突破教學傳統模式的基點。“智慧課堂”可以以此為邏輯起點，構思并創建各種教學新模式。比如我們已經嘗試使用的翻轉課堂;慕課、基于各種直播平臺的席明納教學研討模式;還有今年在疫情期間受到熱捧的超星課堂、雨課堂、騰訊課堂、釘釘課堂等，這些利用網絡直播平臺所做的“隔空”教學，并沒有因為師生不在同一空間而發生教學上的隔閡，反而使得教師和學生雙方都能充分利用這些平臺獲得知識汲取和互為溝通上的便利。所以，“智慧課堂”延續了傳統課堂教學的優勢，更拓展了傳統課堂在教學方式、教學內容等方面的內容，完美地把“隔空”教學轉變成為“填空”教學，填了傳統課堂很難綜合多方優質教學資源同步使用這一不足。智慧課堂追求智慧“方式”與“目 的”的統一，本質上是期待通過將信息技術引入課堂而達到促進學生學習及智慧發展的價值目的。[2]

“智慧課堂”這一集多方信息技術又能靈活使用的優勢給予教學領域帶來了重大的變革，表現最為顯著的是對傳統專業教學的影響。以中職學校學前教育專業鋼琴教學為例，目前已有最為常見的教學模式是利用數碼鋼琴教學，這一方式可以提高教師教學的效率，也順應當前學前教育專業招生火爆的形勢。但是，這種模式和其他課程的教學模式一樣都需要在教室內完成，教師仍然是課堂的主導者，教師需要在課后準備大量的教學內容帶到課堂進行講解。假如我們嘗試引入“智慧課堂”教學模式，升級現有的數碼鋼琴設備，將其也與互聯網相連接，使傳統數碼鋼琴成為“智慧鋼琴”，教師可以在課堂上通過網絡隨時選取相關教學需要的資料進行播放和講解;也可以隨機選擇學生，讓他們在教學平臺上展示演奏技術，互相競技;還可以在課余時間，教師在課堂外通過手機等自媒體設備提供給課后練習的學生諸多有利于提升鋼琴演奏或者即興伴奏能力的文字資料或者視頻資料，供學生課外學習輔助之用。“智慧鋼琴”與“智慧課堂”的結合實踐，成為時代性慕課教學的創新形式，也是“互聯網+”教學模式在中職學校鋼琴課程教學中的有效運用。針對中職學校學前教育鋼琴課程“智慧課堂”的教學管理，學校教學管理人員可以以管理者的身份通過手機、平板或者電腦介入課堂，實時觀察課堂的教學過程。在課程安排和教學質量監控上，教學管理人員也可以通過平臺上的相關軟件進行植入和跟蹤，隨時處理課堂教學問題，獲取學生對教師教學滿意度的數據，調取數據走勢圖，分析該課程教師的教學質量，作為教師年終綜合考核的一項依據。因此，“智慧課堂”革新了傳統教學手段，使得教師和學生在課堂上的角色轉變成為可能，充實了教學內容，增強了課程教學目的實現能力，同時，也為教學管理者監督教學活動，分析教學效果，為本專業課程改革和人才培養優化提供依據。

中職學前教育專業鋼琴課程的教學和管理是互為促進，共同發展的兩個方面。創新中職學前教育專業鋼琴課程的教學模式，優化其教學管理，是順應當前學前教育專業發展的需要，也是培養復合型中職學前教育人才的必由之路。

參考文獻

[1]洪秀敏 等.我國學前教育政策研究的回眸與展望：價值取向、研究范式與核心主題[J].學前教育研究，2020（4）：11.

[2]楊鑫 等.智慧課堂模型構建的實證研究[J].中國電化教育，2020（9）：51.

作者簡介：沈佳（1982—），女，浙江湖州，本科，學士，研究方向：中職鋼琴教育、教育教學管理。