小學音樂教學中身體樂器的應用研究

【摘要】近些年來，我國教育事業發展迅速，尤其是新課改教育深入實施，新教育理念逐漸對廣大教育工作者產生了深遠影響，并對學科教育教學也產生了較為深遠的影響。在此背景下，小學音樂課程作為小學課程體系的重要組成部分，其教育實踐地位日漸提高，在培養學生人文素養上產生了積極作用。而長期以來，小學音樂教學主要以單一的模仿訓練為主，未強調學生思維和學習意識的培養，使得小學音樂教育價值難以實現，與新課改教育理念及要求相悖。因此，革新小學音樂教學模式和方式方法，強化身體樂器在小學音樂教學中的應用，具有十分重要的意義和價值。本文圍繞人音版小學音樂教學展開分析，以身體樂器在小學音樂教學中的應用價值切入，從嘴巴、雙手、雙腳等身體部位探討了小學音樂教學中身體樂器的具體應用，旨在促進小學音樂教育效果的提升，為實現小學音樂教育價值，促進學生人文素養的提高奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學音樂;身體樂器;應用研究

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0169-03

【本文著錄格式】舒愛英. 小學音樂教學中身體樂器的應用研究[J].北方音樂，2020，11（22）：169-172.

小學作為義務教育的基礎階段，也是小學生良好習慣形成與高尚道德養成的關鍵時期，應重視學科教育價值的實現，為促進學生全面發展奠定良好的基礎。在小學階段的學科教育實踐中，音樂教育本身具有較強的感染力，可潛移默化對學生的行為習慣進行重新塑造，對學生的道德形成產生深遠的影響。為了有效訓練小學生的音準節奏，培養小學生音樂學習興趣，小學音樂教師應重視音樂教育教學方式方法的創新，并重視教學方法的多元化使用，才能更好地促進小學音樂教學效果的提升，進而有利于促進小學音樂教育價值的實現。“身體樂器”作為一類新型教育方式，主要是教師在授課過程中，引導學生根據音樂作品的旋律形成動作，并在身體起伏變化、拍打碰撞中體會音樂節奏，從中體驗到音樂的魅力，可促進小學音樂教育價值的實現，從而有利于促進小學生的全面發展和人文素養的提高。鑒于此，本文通過分析小學音樂教學中身體樂器的應用價值，進一步探討身體樂器在小學音樂教學中的具體應用具有十分重要的意義和價值。

一、小學音樂教學中身體樂器的應用價值分析

在小學音樂教學過程中，身體樂器本身有著一定的旋律，具有超強的音樂感染力，有著其他樂器沒有的優勢，將其應用在小學音樂教學中，學生可以利用語言和肢體動作來傳遞內心的情感，從而有利于小學音樂教育價值的實現。結合文獻研究成果和多年教學工作實踐經驗，總結得出在小學音樂教學中身體樂器的應用價值，具體包括如下幾點內容：

（一）攜帶方便，且可以大量節約專業樂器采購費用

“身體樂器”，指的是以身體為樂器，是人類身體構造的重要部分。小學音樂教學中最主要是借助各類專業的樂器進行感受音樂的節奏。而小學音樂專用樂器本身購買費用就是一筆不小的開支，對于大多數的小學生家庭來說，無疑是增加了生活壓力。[1]尤其是一些價格較為昂貴的專用音樂樂器。而身體樂器作為身體的一部分，無需采購，節約了大量的專用樂器的采購成本，同時便于攜帶，解決了樂器運輸難題。相比其他專用樂器，這是“身體樂器”最為直接的優勢之一。

（二）具有良好的演奏功效

在教育深化改革與發展中，小學音樂教育地位日漸提高，具體表現在有利于提高學生的人文素養和道德水平，從而有利于促進小學生的全面發展。但是，在小學音樂教學實踐中，大部分教育工作者對“身體樂器”出現了片面性理解，單純認識“身體樂器”在小學音樂教學中的應用，無法讓小學音樂教學達到預期效果，從而制約音樂教育價值的實現。而現實情況是，相比專業樂器，“身體樂器”更容易讓小學生接受，學生在音樂練習過程中，可以利用自身的每一個身體部位跟隨音樂的節奏進行演奏，不僅有利于調動學生音樂的學習興趣，還可以通過身體部位的同步參與增強學生對音樂知識的理解，從而有利于促進音樂教學效果的提高，進而有利于培養學生較高的音樂素養。[2]

（三）提高音樂教學效果

在小學音樂教學過程中，應用“身體樂器”進行輔助教學，主要是讓學生運用身體的不同部位進行音樂節奏的演奏，作為人體構造的重要組成部分，可以讓學生在缺乏專用樂器的情況下，運用身體的不同部位感受音樂的節奏，這對于提高音樂教學效果是極為有利的。[3]

（四）培養學生良好的音樂節奏感

對于“身體樂器”來說，指的是在音樂教學過程中，要求學生利用身體進行表演。這對于學生來說，“身體樂器”無疑對其身體節奏感具有較高的要求。因此，在小學音樂教學過程中，音樂教師應結合具體教學內容，對學生展開針對性指導，要求學生感受身體不同部位的感覺。[4]具體來說，在小學音樂教學中，利用“身體樂器”進行輔助教學，可以讓學生的各部分機體參與到音樂演奏中，使得學生的身體自帶的節奏感和韻律感在音樂演奏中逐漸增強。在“身體樂器”演奏過程中，學生的各部分機體在參與中得到了充分的鍛煉，形體也朝向更好的方向轉變，在不斷的演練中，學生的動作表演更加到位，動作節奏感也隨之增強，同時，在身體運動過程中，音樂課堂氛圍被調動起來，有利于學生音樂學習興趣的提高。如在人音版音樂教學過程中，音樂教師可以結合教學內容，選擇性地挑選一些比較經典的音樂作品，在此基礎上，引導學生利用身體的不同部位進行練習不同的節奏，以此讓學生加深對節奏的理解和記憶。通過有效的身體訓練，可以幫助小學生更好地理解和掌握節奏，同時也可以讓學生在長期的身體訓練中，養成良好的節奏訓練習慣。[5]

二、小學音樂教學中“身體樂器”的具體應用分析

基于上述分析可知，在小學音樂教學中，“身體樂器”的應用具有一系列優勢，具體包括良好的演奏功效、培養學生良好的音樂節奏感、提高音樂教學效果等。因此，作為小學音樂的一名教育工作者，應該清楚地認識在小學音樂教學實踐中，應結合具體的小學音樂教學內容，靈活使用“身體樂器”進行輔助教學。同時，音樂教師應意識到“身體樂器”包括人體多個身體部位都可以充當樂器進行演奏，而不同的身體部位所產生的演奏效果也是不盡相同的。接下來，結合自身工作經驗，對身體的不同部位的演奏效果和操作進行逐一分解與分析，以期為其他音樂教師運用“身體樂器”輔助教學提供一些參考建議，也為在今后的音樂教學中充分發揮“身體樂器”的應用價值奠定良好的基礎。[6]

（一）利用“嘴”演奏動人的旋律

“嘴”作為人體的重要器官構成部分，是人體最為重要的發聲器官之一，也是“身體樂器”的重要組成部分，其可以靈活地發出不同的聲音，在有效的發音訓練之后，可以有效鍛煉學生的音樂素養，原因在于小學音樂本身屬于語言表達的一種方式，主要以“嘴”為主要器官進行發聲完成的。[7]由此可見，在“身體樂器”當中，“嘴”是最為重要的樂器之一，要求音樂教師在音樂教學實踐中，重視“嘴”在發聲中功能的發揮，引導學生運用嘴巴進行不同的演奏，以此提升學生的演奏能力。在具體的操作中，音樂教師可以在教學初期引導學生進行元音的發音訓練。在此訓練過程中，學生發出元音字母時，需要全程保持圓潤的口型。通過這種長期反復的訓練，可以提升小學生對口腔的控制能力，從而有利于小學生的音準程度的提升[8]。另外，在具體的練習中，音樂教師可以組織學生運用“嘴”進行練習其他的發音技巧，如彈舌、顫音等，為今后的音樂學習奠定良好的基礎。

例如：人音版《大家來勞動》教學時，音樂教師可以組織學生利用“嘴”發聲，通過模擬不同的節奏聲響，從中感受到勞動是最光榮的。首先，在《大家來勞動》的歌曲內容中涉及大量的含有元音發音的字詞，如“我們”。為了讓學生在演奏中更好地把握不同的節奏，生動再現勞動場景，同時確保學生在演唱過程中可以準確發音，在演唱之前組織學生進行了有效元音字詞的訓練。在具體的訓練中，采取發音和氣息相結合的指導方式，讓學生逐步掌握正確的發音方式。在元音發音訓練完成之后，組織學生運用整齊、堅定有力的聲音演唱表現出勞動的激情，讓學生從中體會到勞動是最光榮的。在元音練習過程中，組織學生將所體會到的情感融入到元音發聲訓練中，然后組織學生進行跟唱，并在訓練一段時間之后進行合唱。總而言之，通過有效的發聲訓練，一方面避免了學生在唱“勞動號子”風格的曲子時扯著嗓子喊唱，有利于學生準確掌握發音技巧，確保歌曲學習任務的完成;另一方面循序漸進的發聲訓練，使得教學難度逐步增加，可以保證學生的演唱能力逐步提高。

（二）利用雙手拍打歡快的節拍

眾所周知，人們在傾聽到熟悉的或者節奏感較強的歌曲時，手往往會不由自主地跟隨音樂的節奏打著與之相匹配的節拍，隨著音樂起伏。[9]由此可見，在身體樂器中，雙手不僅是人體最為靈活的工具，也是人體最為靈活的“身體樂器”。因此，小學音樂教師在具體的教學實踐活動中，可以引導學生通過拍手方式對學生的節拍節奏進行系統的訓練，還可以組織學生利用雙手拍打身體的其他部分，如肩膀、腰部等，以此充分鍛煉小學生的反應能力和敏捷度，有效培養學生的音樂節奏感，使得學生對小學音樂學習產生濃厚的興趣，為學生今后的歌曲演唱和表演奠定良好的基礎。[10]

例如：人音版《三個和尚》教學時，引導學生利用雙手進行了有效地節奏訓練。首先，為了讓小學生可以利用雙手擊打出準確的節拍，通過三個和尚故事導入，旨在吸引學生的注意力，促使學生可以將注意力集中到課堂中。在此基礎上，跟著教師的口令完成相應的手部動作，最初的一個數字為一拍，接著兩個數字為一拍，三個數字為一拍。在手部動作游戲中，鼓勵學生獨立完成邊動手、邊報數字，以此鍛煉學生的協調能力。在簡單的旋律游戲結束之后，運用多媒體直觀展示《三個和尚》的歌詞，后引導學生按照預先確定的節拍進行朗讀，并要求學生在朗讀的過程中，要配合完成手部動作，進一步感受節奏。其次，在學生歌詞熟悉之后，要求學生運用手部節拍為自身的范唱伴奏，強化學生對本首歌曲的節奏的熟悉度。這樣一來，學生通過反復的訓練，可以準確完成節拍的演奏，并在齊唱過程中會不由自主地增加手部動作，增強了音樂的感染力。

（三）利用雙腳活躍課堂氣氛

在“身體樂器”的應用中，雙手和雙腳往往是無法分開的。因此，小學音樂教師應深刻認識到在音樂教學中“雙腳”的作用，在學生完成手部動作時，可以增加雙腳的動作，強化學生對歌曲旋律和節奏的體驗感。同時，學生在演唱過程中，手腳并用會讓學生在音樂活動中更加投入，可增加學生音樂學習熱情，從而能夠在音樂課堂中營造出良好的課堂氛圍。

例如：人音版《郊游》一課的教學中，要求學生在演唱過程中手腳并用，有效增強了學生的節奏感，同時也極大地活躍了課堂的氛圍。首先，在手腳訓練過程中，要求學生以腳為節拍，以手為節奏，以此增強學生對歌曲的直觀感受。在手腳并用訓練前期，學生往往會因協調能力不足而無法保證手腳速度一致，使得節奏把握不夠準確。而在系統的訓練之后，部分學生可以手腳并用完成歌曲的演奏。鑒于手腳并用訓練對小學生的協調能力具有較高的要求，為了最大限度地調動學生的積極性，在訓練過程中，實時給予學生鼓勵，幫助學生樹立起手腳并用訓練的信心，并在實踐中嚴格遵循由易入難的訓練原則，逐步增大加手腳并用訓練的難度，有效培養學生的節奏意識，為學生今后的演唱和學習夯實基礎。

三、結語

總之，在小學音樂教學中，“身體樂器”的應用有著一系列重要價值。因此，在小學音樂教學中，音樂教師應結合具體的音樂教學內容，引導學生合理運用自己的身體部位進行各類的音樂運動，幫助學生系統地掌握音樂知識和增強學生的節奏感，以此促進音樂教育價值的實現，為促進學生音樂核心素養的提高和全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[9]徐麗燕.關注音樂要素 塑造音樂形象——三大音樂教育體系在小學音樂課堂教學中的運用與思考[J].當代音樂，2016（22）：37-38.

[10].國際三大音樂教學法在中國學校音樂課堂教學中的應用——教法融合全體系培訓招生通告[J].中國音樂教育，2016（11）：55.

作者簡介：舒愛英（1972—），女，滿族，山東省青島市人，大專，小教一級，研究方向：小學音樂。