新課改下的高校馬克思主義理論課教學優化

張莎

摘? ?要： 馬克思主義是關于全世界無產階級和全人類徹底解放的偉大學說。馬克思主義早在1938年便與我國共產黨進行了深度融合，與我國社會主義的核心內容、建設道路相結合，用全新的實踐、內容、語言豐富與發展偉大的馬克思主義。馬克思主義使用社會制度充分有效地觀察世界，創造和諧公正的社會秩序。馬克思主義的成功運用，將對我國的綜合國力起到極為重要的提升鞏固作用。

關鍵詞： 高校馬克思主義理論教學? ?優化模式? ?實踐探究

在我國的高校教育中，馬克思主義一直是教學的基礎性課程。高校學生的思維已經趨于成熟，對事物形成了獨特看法與想法。因此，在日常教學中，融入并培養學生的馬克思主義思想將有效地建立社會觀、價值觀與世界觀，使學生健康茁壯地成長。在日常教學中，學生學習馬克思主義課程的積極性不高，對課程抱有“枯燥”“無聊”等想法，且一些教師在教學時偏向于理論知識，忽略了師生互動，導致單向性思維教學，學生理解吸收能力并不強。針對此類現象，教師需采取一系列有效的教學措施，獲得良好的教學效果。

一、新課改下構建高校馬克思主義理論教學模式的背景

新課改，即“新一輪基礎教育課程改革”。在深化教育改革，全面推進素質教育中，我國于二十一世紀著手構建符合素質教育的課程體系。目前我國十分重視馬克思主義理論課程教學，成為基礎性課程，華北地區早在改革初期便設立了馬克思政治理論課程，將新民主主義理論、歷史唯物論和辯證唯物論、政治經濟學作為課程主體，并取得了良好的教育效果。我國的新民主主義革命于1952年取得了偉大的勝利，結合調整了相應課程，衍化了馬克思主義課程，并將新民主主義理論轉化為中國革命史。此外，我國在1956年9月對高校的理論課程進行了科學有效的調整，實施了《關于高等學校政治理論課程的規定》，正式將馬克思主義理論課程設定為“中國革命史”“辯證唯物主義和歷史唯物主義”“馬列主義基礎”“政治經濟學”等，設定了專門的教學大綱與學生學時[1]（51-52）。在后續的教學中，又在1961年、1966年等對馬克思主義理論課程不斷完善，使越來越多的學子受惠于馬克思主義的熏陶，對其未來成長產生了極為深遠的積極影響。

二、我國高校馬克思主義理論課程的教育現狀

在常規教學中，我國部分高校教師采用的是“注入式”教學模式，初衷是美好的，想通過集中的課堂教學以知識理論形式注入給學生，使其根據教學進度記憶與學習。但在新時代的教育背景下，這種教學方式已不能很好地滿足學生的學習需求，亦影響了教師的后續進階式教學。現如今我國推行新課改教學模式，將學生的學習模式進行翻轉，由以往的“被動式”學習變為“主動式”學習，鼓勵并提倡學生通過自主學習、開發小組互動、養成協作模式、家校共育等方式進行有效的學習[2]（237-238）。在以往的“灌輸式”教學中，教師在課堂上進行常規教學，占據教學主體地位，無法積極有效地激發學生的學習興趣，教學與互聯網、教學與生活模式等場景沒有有效結合，學生缺乏自主學習興趣。在馬克思主義理論課程教學中，教師因受班級學生數量、自身精力等限制不能一對一教學，導致學生的學習進度參差不齊，整體教學呈現出“低效性”“單一化”“枯燥感”等效果。教師除在教育活動中未關注學生表現，一味輸出理論知識，忽視學生學習反饋外，還存在教學前期準備欠佳，課前導入缺乏吸引力，教學方法應用思路較窄且缺乏變通等問題，不利于新課改下馬克思主義理論教學活動良性發展。這就要求教師從實際出發在新課改加持下反思自省、積極變革。當前與馬克思主義理論教學相關研究成果不斷增多，說明教師開始重視相關教學改革，客觀上為教法變革給予支持。為此教師需在借鑒成功教改經驗前提下立足實際探尋有效開展教學工作策略，解決現階段教學改革難題。

三、如何在新課改背景下進行積極有效的馬克思主義理論教學

1.師生針對課程內容做好課前準備。在進行課程教學時，教師要根據教材內容做出相應準備。例如使用思維導圖（The Mind Map）進行分析，繪制教學中的知識點及難點，總結出教學的關鍵詞，根據關鍵詞進行思維聯想，使教師有效針對課程內容進行課前準備，提升教學質量。教師需提前發布課前預習任務，使學生對教師所授課程有初步理解，更好地了解教師將要講授的課程內容，便于理解學習。例如教師可以利用互聯網技術，開展“多媒體教學法”，對學生課前預習、課堂教學、課后自習有著非常明顯的幫助作用。教師可通過社交平臺（如QQ群、微信群等）發布課堂預習內容，學生通過互聯網查找相關資料，利用閑暇的碎片時間進行預習，在節省學生的學習時間的同時亦降低教師的教學成本，起到一舉兩得的作用。

2.新課改背景下針對課堂馬克思主義理論教學的優化。現如今隨著互聯網技術的發展，網絡的便利性使人們的娛樂、工作、藝術、社交等生活方式得到了極大改善。在教學中，教師可以根據互聯網的特性，結合并研發出適合學生的學習方式。教師在進行互聯網教學時大都比較擔心帶來的“副作用”，例如學生上網查找資料自學時容易受到不良信息的蠱惑，產生不良后果等[3]（13-14）。大數據時代下，互聯網已經充分融入學生的生活中，互聯網帶來的危險無處不在，高校學生同小學、初中學生相比，思維模式已經成熟，有了是非判斷力，對于網絡上的不良信息擁有一定的抵抗能力。教師在教學中善加引導，便可規避風險，達到不錯的教學效果。例如教師在教學時可參照“秒懂百科”“果殼知道了”等知識視頻，制作出教學課件（可使用PPT），以圖片+詼諧幽默的音效吸引學生的注意力。由于馬克思主義的理論知識大部分極為抽象，對學生的理解能力要求頗高，教師可在教學中配合知識點播放教學課件，以輕松積極的方式播放，輔助教學，可對課堂氛圍起到積極的調節作用。通過課堂多媒體教學，學生感受到馬克思主義理論課程不僅有理論知識，而且充滿娛樂性，從而激發學生的自主學習意識，有效改善對馬克思主義理論課程的固有印象。

3.新課改背景下針對課后馬克思主義理論教學的優化。教師在進行馬克思主義理論教學時，除課堂教學外，還應組建學習小組。協作學習（Collaborative Learning）由國外最先使用，經過吸收改良后成為頗具我國特色的教學模式。學生在小組中利用探索、發現信息、討論、共享等方式學習，將學習成果最大化，有效鍛煉自主學習能力。此外，對于學生的批判思維、創新型思維、溝通能力、社交能力等有著極為明顯的提升作用。作為一種新型的學習方法，小組學習適用于任何科目，尤其對于偏理論的科目（語文、歷史、馬克思主義理論課）有著不俗的教學效果[4]（104-106）。在教學中，教師可將學生以5人—8人為一組分類，并選出小組組長。學習小組的優點在于便捷性，學習小組針對教師提出的觀點利用課堂結束前的5分鐘、自習課、學生的午休時間、課間休息等閑暇時間進行充分有效的討論，開展“迷你頭腦風暴”。同學間的交流由于無教師的參與，更具自由性，學生在討論中各抒己見，各自說出看法。討論結束后由小組組長綜合學生討論結果，統一上交。教師可根據學生的討論結果及時改變教學模式，更新教學方案。

四、新課改背景下自主學習對于馬克思主義理論課程的輔助作用

1.學生線上自主學習對高校馬克思主義理論教學的影響。自主學習對學生的意義是十分重大且深遠的，作為現代化的學習方式，學生自主學習時將自己視作教學主體，通過互聯網查找資料、沉浸式閱讀、集中觀察等。在自主式學習中不受外界的干擾及支配，促使學生形成“愿學”“樂學”“會學”“善學”的學習方式與學習情感，提高學生的“自醒”“自勵”“自控”“適應性”“選擇性”“競爭性”“參與性”等綜合能力[5]（45-46+48）。因此在教學時，教師應發揮互聯網的便捷性，開展并引導學生自主學習。例如針對學生的課后自習，教師可在學習群中將課堂知識點以WORD文檔或PPT的形式發布，學生復習時下載，根據需要集中復習，有效提高復習效率。針對“輔導”這一區域，教師受到地點、時間、人數、精力等因素的限制，無法做到100%的實時輔導，學生學習馬克思理論主義時無法得到有效的幫助，影響學習積極性與有效性。針對此類情況，教師可開展“線上輔導”的模式，例如學生在學習群中根據不懂的知識點進行提問，同學們進行解答（為了使該教學有效可行，教師可規定每位學生或課代表回復），教師根據學生的提問規律，對提問次數最多的學生進行單獨輔導，提升學習成績。

2.教師參與自主式學習對高校馬克思主義理論教學的影響。進行馬克思主義理論教學時，了解每位學生對于知識點的理解程度，找出學生的薄弱點是每位教師需要做好的功課。但是在實際教學中，學生由于各種各樣的原因不能及時向教師反饋學習中出現的問題，同時由于課程時間的限制，教師亦無法在課堂上進行有效的復習，只能憑借感覺與大多數學生的學習進度進行復習。長此以往，陷入惡性循環，學生的問題得不到有效解決，教師也不能及時提供幫助[6]（99-103）。針對此問題，在進行課后自主式學習時，為了有效保證馬克思理論課的效率，教師可在學習群中建立“理論解惑本”。高校學生每天必須根據教師所教的馬克思理論課程提出不懂或感覺難度偏高的知識點，由教師統一收集整理，并分析學生的疑難問題。教師可在月末、期中、期末考試前進行集中復習，有效減少教師復習教學時的焦慮感與迷茫感，有利于教師綜合有效地調整教學施教重點，便于進行“針對式”復習，使學生的學習成績得到顯著提升。

五、結語

在新課改背景下進行馬克思主義理論教學時，教師應摒棄以往低效的教學手法，避免完全“注入式”與“一言堂”。在教學中根據新課改的要求，結合我國發展形勢，開展多樣性教學。教師可利用互聯網開展綜合教學，課前通過學習群發布課程內容，方便學生隨時隨地預習，提高學生對馬克思主義理論課程的吸收程度，課上利用多媒體課件改善學習氛圍，使學習輕松愉快化，提高學生的專注力;組建學習小組，討論并解決教師提出的問題，培養學生的協作互動能力，重新點燃其對學習的熱愛。教師可在學習群中發布總結的教學知識點與收集學生的學習問題，方便學生復習及教師后續教學，降低學生學習的困難程度。在多維度教學下，學生在馬克思主義的熏陶中形成正確的世界觀、價值觀及社會觀，成為綜合型人才。

參考文獻：

[1]吳頔.深化高校馬克思主義理論課教學改革的思考[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（10）.

[2]陳巍.高校馬克思主義理論教育模式探析[J].教育現代化，2018，5（24）.

[3]馬天玲，陳春麗.互聯網背景下《馬克思主義思想政治理論課》教學模式創新的新思考[J].文化創新比較研究，2018，2（29）.

[4]鄧霖.論素質教育視閾下高校馬克思主義理論課教學[J].教育現代化，2019，6（14）.

[5]王靜.高校青年馬克思主義學者培養模式創新研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（02）.

[6]趙志恒.對高校馬克思主義哲學教學改革的新思考[J].菏澤學院學報，2018，40，170（03）.