醫學類高職院校課程思政體系構建中的問題及對策

呂瑞瑞

摘? ?要： 在醫學類高職院校教學中，課程思政體系構建是一項系統化的工程，不僅可以提高教學質量，還能培養更多能擔當民族復興大任的高素質、復合型醫學人才。當前，課程思政體系構建理念尚未深入人心，構建過程中存在諸多問題。因此，教師應該深入研究課程思政的體系構建理念，加大教材建設力度，促使學生醫學素養與思政覺悟同步提升，實現課程育人的教學目標。

關鍵詞： 醫學類高職院校? ?課程思政? ?體系構建問題

一、引言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，教改的春風吹入醫學類高職院校，課程思政體系構建成為教師首要的工作任務。課程思政主要指發揮課程育人的作用，各門課程都應該與思想政治理論教育同向同行，形成協同效用。醫學專業學生將來要成為醫務工作者，這一行業對他們的道德品質和思政素養提出更高的要求，醫學課程無疑是進行思政教育的主陣地。下面針對醫學類高職院校課程思政體系構建問題和對策展開簡單探究。

二、醫學類高職院校課程思政體系構建之必然性

構建課程體系為一項系統性工程，若能夠高質量建設此系統，則具備顯著的意義和價值。醫學類高職院校思政教育活動的開展具備特殊性，能夠促進學生全方面發展，利于在較大程度上推動社會發展與進步。在當前時代下，利益訴求及社會價值愈發呈現出多元性及多樣化的表現，所以在此背景之下，更應對醫學類高職院校學生進行思想層面教育，促進學生樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀。若想如此，單單依靠思政課程的開展是很難實現的，還應積極構建“課程思政”體系，切實凸顯出學科優勢，和思政課程同行，利于促進課程和思政的相互融合，從而真正實現醫學類高職院校開展教育工作的重要目標，盡己所能使每名學生成為社會的棟梁之材。

醫學類高職院校的本質任務在于立德樹人，唯有具備好的德行，才能夠更好地奉獻在醫療事業之中。若想培養人才絕不可脫離思政教育工作，“課程思政”能夠彰顯出立德樹人的本質需求，為醫學類高職院校開展思政教育工作的關鍵性途徑。在構建“課程思政”體系之后，能夠充分貫徹醫學類高職院校的相關要求與目標，在課堂教學之中積極引入課程思政體系，不但利于促進醫學院校學生充分學習相關知識與技能，還利于培育學生的情懷，讓學生不斷努力成為促進民族偉大復興的擔當者。

三、醫學類高職院校課程思政體系構建中存在的問題

縱觀我國醫學類高職院校課程思政體系構建現狀，成效并不理想。經過深入分析研討，我們總結了課程思政體系構建存在的三個主要問題：第一，課程思政理念尚未深入人心。課程思政是一種創新的思想政治教育理念，主要通過專業課程教學融入思政知識，在輸出知識過程中啟迪學生的人生感悟，落實立德樹人的教學理念。但是當前課程思政理念與醫學類高職院校的教學工作并未達成共識，仍然停留在紙上談兵階段，一些教師“授業不傳道”，知識輸出與價值引導脫節，導致課程思政體系構建在醫學類高職院校缺席。第二，課程思政體系構建沒有與醫學類高職院校的教學形成合力。醫學類高職院校80%的課程內容都是專業課，思政教育課占據的比重不高，發揮專業課程的育人作用至關重要。但是當前醫學專業課的主體責任較為混亂，教師偏重專業知識輸出，忽略思政教育，不僅難以讓專業教學與思政教育形成合力，還出現“分力”的不良現象，大大降低課程思政體系構建效率。第三，課程思政體系構建過程中的育人資源挖掘不徹底。醫學專業課程蘊含著豐富的育人資源，是課程思政體系構建的優質素材。但是當前部分教師重智育、輕德育，沒有充分開發和利用醫學專業課中的育人資源，不僅難以落實課程思政體系構建工作，還讓大量思政資源白白流失[1]（77-80+96）。

四、醫學類高職院校課程思政體系構建的策略

（一）加強對課程思政體系構建的理論研究

理論是實踐的排頭軍，也是提高課程思政體系構建效率的助燃劑。課程思政體系構建是一項系統化工作，涉及的內容非常廣泛，高職院校的醫學類專業劃分較為復雜，每個專業都有屬于自己的學科特性和知識體系，更需要教師對課程思政理論進行深入研究。因此，教師在課程思政體系構建過程中，要開啟的第一個程序就是加強對課程思政體系構建的理論研究，使課程思政理念扎根于腦海，生成具有指導性和操作性的理論體系，根據具體的醫學專業內容，設計全面的課程思政構建計劃，進而在專業教學中踐行思政教育，真正實現內化于心、外化于行的課程思政體系構建。比如，在醫學類高職院校的針灸專業課程中，教師可以遵循課程思政體系構建的理論指導，將針灸教學內容與思政教育有機結合，側重于解決針灸課程設置、培養方案、評價體系等一系列問題，進而在教學中透徹闡釋、宣傳與課程相關的思政知識，加深學生對針灸知識和思政理論的認知，促使學生專業素養與思政水準同步提升[2]（42-44）。

（二）加強課程思政體系構建的教材建設

課程思政體系構建是以教材為藍本開展的，目前醫學類高職院校的專業教材和思政教材功能都較為單一。首先，專業教材內容都是醫學知識，鮮少有關于思政教育的內容;其次思政教材的內容是完整的、具有思政教育作用的，大多是生硬的思政理論，缺乏趣味，不僅難以激發學生的學習興趣，還與專業課程分離，無法讓學生將專業知識與思政理論相結合思考，導致課程思政體系構建進程止步不前。想要改善這一不良局面，教師必須加強課程思政體系構建的教材建設，在專業教材和思政教材的基礎上，引入更多創新內容，增加專業課程教學與思政教育的黏合度，從而實現課程育人的教學目標。

例如，在建設針灸專業的課程思政教材時，教師可以搜集一些關于針灸的古典醫籍、醫案、醫話，將這些資料添加到針灸教材中，既能豐富教材內容、拓寬學生的知識視野，又能讓學生在古典文獻中領悟更多優秀的傳統思想，實現專業課程教學目標的同時，有效培養學生的醫德醫品，從而體現教材建設對課程思政體系建設的推動作用。

（三）深度挖掘課程思政體系構建的育人資源

醫者本身是服務于人、造福于人的神圣職業，醫學類高職院校的專業課程蘊藏著豐厚的育人資源。礦藏資源都隱藏在地下，采集礦藏資源需要開疆破土，同樣的，醫學專業課程中優質的育人資源也不是顯而易見的。或許隱藏在知識背后，或許蟄伏于知識拓展途中，因為不易得所以更顯珍貴，需要教師深度挖掘，并采取科學合理的手段將零散的育人資源整合起來，形成完整的、系統化的教學模式，進而運用于課程思政體系構建，幫助高職學生樹立正確的人生觀和價值觀，深刻領會身負的時代責任和歷史使命，讓醫學精神與人文精神融會貫通，讓智育和德育同頻共振，產生驚人的課程思政教學效果[3]（112-114）。

例如，教師在針灸專業課上對學生教授針灸知識和技能時，可以向學生介紹針灸走向世界的重大事件和事件中貢獻者、推動者的生平事跡，不僅是針灸專業的拓展知識，還是非常珍貴的育人資源。教師還可以帶領學生了解針灸目前在國際文化交流、醫療衛生、民心相通、社會經濟等領域的重要影響，充分開發和利用課程思政體系構建的育人資源，增強學生的專業自信，使學生從思想層面堅信針灸是中華傳統醫學的瑰寶，提升對傳統文化的熱愛和民族自豪感，進而更加努力地學習針灸知識和技能，為中華傳統醫學的發揚和傳承貢獻力量。

（四）完善課程思政體系構建的建設制度

制度是醫學類高職院校課程思政體系構建的根本。教師在明確理念、理清思路之后，還需要落實具體工作。因此，教師想要順利實現課程思政體系構建，必須構建上下貫通、具有協調性和可操作性的管理體制和運行機制，逐步完善課程思政的制度建設，讓教學計劃有序開展，增強課程思政的執行力度。這部分策略實施以高職院校為主體進行，學校首先應該建立責任明晰的管理體制，監督管理教師課程思政體系建設的每個環節;其次應該制定科學的激勵約束和評價機制，將課程思政體系的構建效果與真實貫徹的效果列入考核指標之中，并將其當作關鍵性的指標對教師進行評價，這樣廣大教師更能夠在評價與激勵之下大力鉆研應以何種方式在講述知識的過程中傳遞出正向的價值觀，最大限度地提升醫學專業教師與思政教師開展聯合教研教改攻關的積極性;最后，教師為促進課程思政體系貫徹的重要推動者，課程思政的實施效果在很大程度上取決于教師的育人能力與意識，若想在構建課程思政體系的過程中充分發揮出教師的力量，那么學校還應加強對教師專業素養的培訓力度，使教師成為學生專業學習過程中的指導者，探索思政真諦、塑造學術品格路途上的引路人，從而全方位落實醫學類高職院校課程思政體系構建工作。以具體的方式來說，一方面需強化對教師的平日培訓，將能力提升及育德意識貫穿每項環節之中，對于新入職的教師還應進行崗前培訓，強化教學技能，提高教育水平，讓其在教育工作中不但能夠注重講述書本上的內容，而且重視塑造學術風格與品格，努力成為當代學生成長之路的重要引路人。另一方面從教師自身來說，需不斷提高德行，努力修身立德，實現身教和言傳之間的統一性，不可將學術問題和政治問題同一而論，也不可將政治問題作為普通學術問題來探析，在構建課程思政體系時，不但要融入課程本身的特色，還應和思政課程處在同行的狀態之中，如此才能夠真正發揮教師團隊的力量，有效構建課程思政體系，使醫學類高職院校盡早實現教書育人的目標。

五、結語

課程思政體系構建不僅可以讓知識承載價值，而且能在傳播過程中啟迪學生的思政覺悟和智慧心靈，既是提升學生學術品格的有效途徑，又是醫學類高職院校教學必然的改革趨勢。因此，教師應該明確課程思政體系構建過程中存在的問題，始終秉承開拓創新精神，加強課程思政的理念研究和教材建設，深挖育人資源、完善建設制度，實現醫學專業教學與思政教育同向同行的構建目標。

參考文獻：

[1]沈力，劉麗君，李小山，張宜蓓，張訓浩.基于醫學特色的高職院校課程思政體系建構[J].中國職業技術教育，2020（11）：77-80+96.

[2]羅萍，馬菲菲.“互聯網+”背景下醫學高職院校課程思政路徑探析[J].衛生職業教育，2020，38（02）：42-44.

[3]張冬冬，李如占.醫學高職院校“思政課程”到“課程思政”轉變分析[J].高教論壇，2018（10）：112-114.

基金項目：2019.11—2021.12年度山西衛生健康職業學院教育教學改革研究項目“醫學類高職院校課程思政的路徑研究——以針灸課為例”（項目編號：201901JFGG012-00）。