“學術英語”課堂思政教學創新探索

沈曉婷

摘? ?要： 學術英語是新時代大學英語課程建設新的方向之一，是非英語專業重要的英語課程。本文探討如何將思政理念“如鹽在水”“潤物細無聲”地融入學術英語課程教學，將新時代社會主義核心價值觀貫穿語言教學課堂文化，從而有效實踐課程思政“全過程育人”“全員育人”的教育思想。

關鍵詞： 學術英語? ?課程思政? ?實踐路徑

一、“學術英語”課程發展研究背景

新時代，國家頒布了一系列高等教育發展戰略，對高等教育培養目標提出了新的要求：AX培養復合型、應用型、技術型，具有國際視野的拔尖創新人才。在此大背景下，學術用途英語（English for Academic Purpose）作為ESP（English for Specific Purpose）的一個重要組成分支，由于復合性和實用性，滿足不同專業人才培養和學習需求，在高校英語教學中越來越受到重視。學術用途英語包括專業學術英語和一般學術英語。國外的學術英語教學主要集中在三方面：1. 學術英語語言研究，2.學術英語學科文本研究，3.學術英語實踐教學研究。國內學術英語研究以綜述性文章為主，實證性文章較少。 第一篇發表在CSSCI期刊的綜述性文章是鐘桂芬和陸效用1980年發表于《外國語》的《公共英語教學與ESP》。2009年才出現第一篇教學實踐類文章《寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發》（束定芳，陳素燕，2009）。探討如何在學術英語課程中融匯課程思政的研究較少。

二、 “學術英語”課程思政的理論內涵和實踐中存在的問題

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。科學地設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設是在全學科實踐課程思政的重要基礎。學術英語是一門新興的大學英語課程。與傳統大學英語教學不同，學術英語旨在提高大學生國際化學術交流能力，包括：（1）在學術背景下的英文輸入能力：聽取英文學術講座的能力和閱讀英文文獻并分析文本的能力;（2）學術背景下英文輸出能力：撰寫英文論文的能力和參加學術會議發表學術報告的能力。和傳統大學英語課程相比，學術英語課程更強調在學術環境中使用英語語言的能力。課程話題豐富多樣，涉及社會、文化、科學等方面，形式注重教師主導、學生主體，側重開展以學生為中心的教學。基于以上特點，無論是形式還是內容，學術英語這門課程與“課程思政”建設都有著極大的契合性和融合性。任課教師應當挖掘課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思政教育貫穿英語課程的學習中，提升“課程思政”的親和力，堅持大學生英語課程的正確價值導向，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，在英語課程中對學生進行“潤物細無聲”的潛移默化的思政教育。

盡管近來學術英語教學在國內大學英語教學中越來越受到重視，但是實際教學中確實存在一系列問題。1.教學方法方面，我國英語教學一貫重知識輸入和技能訓練，輕思想輸出和內容表達，與學術英語的教學目標背道而馳。2.師資構成方面，學術英語往往在語言的基礎上有一定專業學術背景，單獨的語言教師或專業教師無法勝任。3.教學資源方面，某些專業領域尚需撰寫合適的教學資料。如何在學術英語課程中貫徹課程思政的理念，需要在這三方面做出改善和提高。融會貫通多種教學方法，融情感、態度、價值觀目標于教學方法，激發學生的主觀能動性和參與性。在師資構成方面，通過多種形式的培訓和學習，提高英語教師的專業性，強化教師“教學思政”的理念和在實踐教學中應用“課程思政”理念的能力。在教學資源方面，應拓寬教學資源渠道，使思政、專業、英語相結合，充分利用線上線下的教學資源和時政材料，讓學術英語教學既“有用處”又“有意思”更“有意義”。

三、“學術英語”課程思政教學案例分析——以“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為例

如何讓頂層設計的指導思想在課程實踐中得到貫徹和實施是每個一線英語任課教師應當思考的問題。為了展示學術英語和思政教育如何在課堂教學中有效融合，筆者選取外語教學與研究出版社出版的《大學思辨英語教程》議論文寫作3中第一單元“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為實踐案例進行探討，思考如何將“構建人類命運共同體”的觀念和語言技能學習相結合。

中國在2011年《中國的和平發展》白皮書中指出：經濟全球化成為影響國家關系的重要趨勢。不同制度、不同類型、不同發展階段的國家互相依存、利益交融，形成“你中有我、我中有你”的命運共同體。習近平同志在十九大報告中指出“構建人類命運共同體，建設持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”。由此可見，“清潔美麗世界”是人類命運共同體中重要的一環，既是人類面對當下環境惡化、資源短缺、氣候變暖等眾多問題的反思，又蘊含對未來人類發展方向的思想。中國提出生態治理的中國愿景和中國方案，標志著中國能在更廣闊和更深刻的層面介入世界環境治理。本章節標題是“Is Global Warming Human-Made？”課文從地球變暖與人類活動的關系展開討論，探討人類作為一個整體，生存依賴自然資源，同時在生產生活中不斷改造自然。面對不斷惡化的生態環境，人類應休戚與共、風雨同舟，而不能閉目塞聽、各自為政。人類應該堅持環境友好，合作應對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園。教師在教授英語技能的同時，應引發學生思考：環境問題是不是人為引發的？人類是否應該為環境惡化負責？我們在日常生活中能做什么改善環境？生態環境和每個人的未來有什么關系？在此基礎上，通過補充相應的時政材料，引發學生對構建人類命運共同體更深刻更宏大的思考。在課程實踐中，教師通過文本閱讀引導學生自發掌握和總結語言知識和寫作技能，通過討論和寫作等訓練夯實語言知識和技能，通過時政材料和小組討論融入思政材料和引發學生思考。

1.學生情況分析

學術英語是針對高年級非英語專業學生開設的選修課程。選課學生專業覆蓋面廣，而且經過多年英語學習，已經具備一定的英語語言使用能力和較強的辯證思維能力。針對特定的學生情況，教師應該淡化純語言知識性內容，強化語言技能訓練和情感、態度、價值觀的培養和熏陶。

2.教學目標和方法

在語言知識層面，教師引導學生了解和認識指示特定前提和結論的指示性語言（signposting language）;在語言技能層面，教師引導學生通過閱讀掌握怎樣寫語段支持一個特定論述和常用的三種特定論述的方法;在情感、態度、價值觀方面，教師通過閱讀材料和補充試聽材料引導學生分析全球變暖的原因及人類活動對自然的影響，在此基礎上鼓勵學生結合生活經歷，對構建人類命運共同體（a community of shared future for mankind）的概念有進一步理解。

3.教學設計與過程

教師采用啟發式教學、任務式教學和合作學習等多種教學方法。課前學生完成生詞的自主學習;課堂上教師為主導，學生為主體，多種教學方式結合。課后作業評價注重合作學習和形成性評價相結合。

（1）課前：學生自主完成課文中的單詞預習，掌握與氣候變化有關的詞匯：tricky，vexing，precipitation，variation，controversial，occurrence。

（2）導入部分：學生快速瀏覽一系列和環境污染有關的圖片，并用教師提供的詞匯描述這些圖片：deforestation， loss of biodiversity， air pollution， soil erosion， water scarcity， ocean acidification

（3）閱讀前準備：學生分成四人小組，討論兩個預備性問題，為下面的閱讀材料做準備：

①What do you think should be the ideal relationship between human beings and nature？ Please use 3 key words to describe your understanding.（你認為人與自然理想的關系是什么樣？用三個關鍵詞來描述一下）

②In what way do you think traditional Chinese views of the relationship between human beings and nature are similar to or different from the western views？（關于人與自然的關系，中西方觀點有何不同？）

這兩個問題都是開放性的，和課文的主題相關，引導學生在閱讀之前結合課文主題和知識背景進行深度思考。

（4）閱讀部分：學生分成四人小組，討論三個問題，并完成寫作任務。

①As an ordinary member of the public when this debate is current， to what extent would you agree or disagree with the argument above？ （作為一個參與討論的普通人，你在多大程度上同意兩邊的觀點？）

②What would your position be on the issue of global warming as a human-made or a natural occurrence？（你認為全球變暖是自然變化還是人類活動造成的？）

③How would you argue for your claim？ Would you please write several paragraphs to support your claim？（你怎樣支持你的論點？能否嘗試寫幾個段落支持你的論點？）

閱讀討論部分，教師首先應要求學生課前做好充分的課前閱讀，對課文內容了然于心，才能在課堂上充分地參與討論。在學生小組討論的同時，教師應給予充分指導，提醒學生緊扣話題和閱讀材料，并結合自身生活經歷進行討論。在討論的同時，適當記錄討論內容，為第三題的寫作任務做好準備。

（5）寫作技能講解：教師講解在議論文中如何支持論點的三種方法：論據支持、論證支持和情感支持，并組織學生修訂寫作的片段。教師應該就三種支持論點的方法，充分展開講解并舉例說明，并帶領學生以小組為單位進行恰當的寫作練習。然后回到閱讀部分的學生寫作材料，指導學生應用三種論證方式進行修改，可以要求小組展示寫作片段并就一些共性問題進行課堂講評。

（6）視聽材料擴展：學生觀看主題為“人類命運共同體——環境可持續發展”的紀錄片，并就紀錄片內容展開小組討論。

①How to define “a community of shared future for mankind”？ （怎樣定義人類命運共同體？）

②What is the inner relationship between a community of shared future for mankind and eco-globalization？（人類命運共同體和生態全球化有什么關系？）

③What can you do as an average person in the daily life to build a community of shared future for mankind？ （作為一個普通人，在平時的生活中能做什么？）

教師指導學生在觀看紀錄片的基礎上充分討論，注意聯系閱讀材料內容和學生生活經歷。必要的話，可以補充其他相關閱讀材料。

（7）家庭作業：學生組成兩人小組，完成研究型學習。主題是在“人類命運共同體”范疇內找一個論點，并寫幾個段落支持這個論點，注意使用論據支持、論證支持和情感支持。

（8）課程總結：教師總結本課程涉及的語言知識、寫作技能和情感、態度、價值觀等教學目標。

4.教學評價和反思

本課程采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這節課的評價采用portfolio（材料袋記錄）的評價方式，引導學生課后就相關話題進行自主學習和研究，并形成一定的書面研究成果。在自主研究過程中，學生不僅語言和技能得到練習和提升，更進一步深刻體會人和自然的關系及構建人類命運共同體的意義。教學實施過程完整，包括導入、教學新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業等五個基本環節。教學過程貫徹教師主導、學生主體的原則。教學活動以學生參與為主，結合教師講解（How to support a claim？）。課程針對的是中高年級非英語專業大學生，課程內容本身具有思辨性，因此教學實施中應特別重視學生的平等參與。平等參與是研究型教學實施的基本前提，重視師生平等、生生平等，積極開展小組合作，平等參與、探究學習。

四、結語

該課程從閱讀材料“Is Global Warming Human-Made？”（地球變暖是人類活動引起的嗎？）出發，創新性地將語言知識，寫作技能和構建人類命運共同體的情感態度價值觀目標相結合。教學內容由淺入深，從學生較為熟稔的閱讀入手，引導學生從輸入練習轉為輸出練習，逐步導入寫作技能訓練。在寫作技能訓練的基礎上，引入課外視聽素材，引導學生獨立思考和完成合作性任務，導入構建人類命運共同體的價值觀，并引導學生在宏大主題下回歸日常思考：作為普通人在日常生活中能夠做哪些事情保護人類共同的地球環境？

學術英語課程隸屬于專門用途英語，旨在提高非英語專業學生的英語閱讀能力、學術論文寫作能力和參加國際學術會議口頭報告的能力，是課程思政極好的切入點和融合點。教師應當積極提高課程思政素質，結合學術英語的思維方法和教學理念，將課程思政元素有機融入“學術英語”課程教學中，充分發揮主導性，激發學生的學習主動性，達到“如鹽入水”“潤物細無聲”的育人效果。

參考文獻：

[1]丁水芳.協同育人：大學英語“課程思政”教學模式建構研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2020，39（01）：67-70.

[2]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019，41（04）：122-126.

[3]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http： //www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html，2020-06-01

[4]孔標.“大思政”格局下大學英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范大學學報，2020，39（03）：179-182.

[5]梁麗萍.基于微課的大學英語翻轉課堂教學設計與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017，36（04）：361-364.

[6]束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發[J].外語界，2009（06）：23-29.

[7]王卉.基于泛在學習環境的大學英語課程思政融入路徑探究[J].教育教學論壇，2019（01）：54-55.

[8]鐘桂芬，陸效用.公共英語教學與ESP[J].外國語（上海外國語學院學報），1980（05）：61-63.