高中化學教學中如何實施分層教學

王玉華 高貴亮

【摘 要】高中化學作為理科學科中非常重要的一門，如何能夠提高課堂教學質量和效率，同時提升學生對于化學的學習興趣以及學科素養，是現在高中化學教學領域重點關注的問題。分層教學是新課改背景下推崇的一種高效教學方法，其主要強調的教學目標就是考慮發揮學生之間的不同差異，因材施教的完成教學任務。這個過程中可以使不同學生得到最具有針對性的教學幫助以及引導，使得學生的化學素養能夠實現優秀的培養。

【關鍵詞】高中化學;實施方法;分層教學

一、高中化學教學中實施分層教學的概念

分層教學需要教師在課堂教學中根據學生的學習狀態，結合每個同學不同的接受情況以及現有的能力，將情況和能力相類似的學生分成不同的授課對象群體，并且分別開展有針對性的分層教學模式，實現因材施教的教學原則。在高中化學的教學體系中，開展分層教學同樣能夠得到更大程度的優勢發揮。將同學劃分為不同的層次之后，除了可以促進不同層次內的學生共同發展，讓每個學生都得到應有的提高，同時還能夠最大程度的發揮學生的潛能，讓學生都能夠學到盡可能多的知識，使得學生對于化學學習的積極性得到最好地調動。

研究表明，傳統的統一式教學模式并沒有根據學生個體發展的差異來開展教學，從而也就忽視了學生之間所存在的差距，使得優秀的學生沒有接受到技能提高的教學，較落后的學生卻又依舊跟不上教師的教學速度，很大程度上抑制了學生的學習興趣，同時也沒有尊重學生的個體需要，導致教學任務以及教學目標都沒有得到很好的完成。由此可見，高中化學教學開展分層教學已經是迫在眉睫。

二、高中化學教學中實施分層教學的意義

（一）實現教學方法的改革創新

在高中化學的教學中采用分層教學，主要就是根據不同學生的不同學習能力基礎和能力進行不同方法的教學，為學生提供具有針對性的教育方案，同時開展不同的教學內容，能夠大大地提高教學方法的靈活性，有利于提高學生的綜合素質。將學生根據不同的分層標準，例如對于高中化學知識點的接受能力、學習習慣、學習興趣等方面，分為不同的層次，面對不同層次的學生，可以設定各種與本層次學生能力和水平相應的教學目標，隨后制定相應的教學方案、教學內容和教學方法，使得教師更加專注于自己學生所在群體的教學需求，教學效率得到提升。與以往的比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學方法不同，分層式教學方法對于學生學習主動性、學習興趣以及實踐能力等方面的提升有很大幫助。

（二）為學生營造良好的學習環境

在高中階段，學生之間對于化學課程的學習能力已經體現出了很大的區別，每個學生對于化學知識的學習興趣、學習態度，尤其是學習能力各有差異，教師為了最大程度的發揮學生的潛能，就應該努力地從客觀的角度將學生分為不同的層次，為所有進行高中化學學習的學生提供了一個更加優質的學習平臺，一個更加輕松的學習環境。經過分層之后的學生，更易于教師從學生本身的學習需求進行針對性引導，并對他們的學習能力設立更適宜的學習目標。在針對性的情況下，無論是周圍同層次的學生還是教師都是更加符合學生自身的學習需求，幫助學生之間創立了更為平等以及優質的交流條件，搭建了強化師生關系的橋梁。這樣便會創造出和諧的課堂學習環境，使學生能夠更加高效的學習化學知識點，并且同時向其他學生借鑒有效的學習方法和優秀習慣。

三、高中化學教學中實施分層教學的策略

（一）科學分析，準確分層

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“教學即是培養學生借助已有知識去獲取新知識的能力”。所以對于高中化學的教學而言，實施分層教學的關鍵與前提是首先針對全體學生進行學習能力以及知識掌握進行科學地分析，再依據一定的分層標準，制定分組方式，盡可能對每個學生都有全面的考察，這樣才能保證分層結果是準確的，這直接關系著分層之后教師的教學質量。在分組過程中需要考慮學生智力因素，如知識基礎、基本學習能力;另外還需要考慮其他非智力因素，如學習態度等。這個過程中教師應該充分的給予學生自我潛能開發的空間，而不是單純地“貼標簽”，同時也要尊重學生之間的差距，不能打擊學生的自尊心、自信心等，在按照學生實際情況進行分層之后，對較差的學生要給予充分地鼓勵和支持，讓學生能夠在學習道路上走得更長、更好。

（二）將教學內容進行分層開展

開展分層教學中最主要的目標就是針對不同層次的學生開展不同的教學內容。而高中化學教師在采用分層教學模式之前，首先需要從不同的學生本身學習情況出發，針對教學內容、教學目標、教學模式等的具體內容，先進行系統的備課工作。之后，教師就可以在高中化學教學課堂上，從學生的學習情況以及學習能力出發，去充分滿足學生的學習需求，在教學過程中創建更加符合他們理解能力的化學知識教學情境，使高中化學教師的教學內容針對不同層次的學生來開展更為高效的化學學習引導，從而實現所有學生在學習能力和化學知識共同提高的教學目標。

比如說在進行人教版高中化學選修三中《離子晶體》這一章節內容的教學過程中，在對于不同層次的學生時，需要從學生本身出發開展備課過程，然后開展有針對性的教學內容。對于差等生可以鼓勵他們掌握離子晶體的基本概念以及特點等，明白離子晶體中微粒之間的作用，再引導他們在自己的能力范圍內運用所學的知識點去完成一些難度中等的習題;對于中等生，不僅要要求他們去掌握差等生層次所學習的知識，還要在此基礎上能夠順利的從幾何因素、堿性因素以及電荷因素等角度具體分析不同的離子晶體結構，并且面對一個離子晶體結構時可以找到其所包含的陰陽離子配位數，另外需要學會解答中等難度的習題;對于優等生，教師便可以要求他們掌握之前所涉及的各種知識點，還應該能夠順利對離子晶體試題進行準確分析與解答，精準判斷離子晶體化學公式，自主解答難度較大的課后習題。在經過這樣的分層之后，有利于教師設計不同的教學引導方法，實現所有學生共同成長。

四、結束語

在實際的高中化學教學過程中，教師應該尊重學生的不同學習需求，綜合分析以及把握每個學生對于高中化學課程學習的個體化差異，從實際出發，因地制宜地實施分層教學來幫助學生進步，使學生的學習氛圍不僅濃厚，同時還能夠很大程度上培養學生對于化學知識的學習興趣。

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