詞塊理論視角下的小學英語寫作教學策略

朱亞燕

【摘 要】詞塊理論對于英語學習具有重要的意義，以詞塊理論為基礎，能夠更好地解決小學生在寫作過程當中出現的各種問題。基于此，本文結合筆者教學經驗，闡述了如何在詞塊理論視角下，推進小學英語寫作教學的革新，旨在培養學生的詞塊意識、詞塊能力，以此提高學生寫作的規范性和寫作內容的邏輯性。

【關鍵詞】詞塊理論;小學英語;寫作教學

小學英語寫作教學是學習水平的直接體現，同樣也是學生英語學習的輸出途徑，所以寫作水平在一定程度上能夠反映出小學生的語言修養。英語寫作在很大程度上依賴詞塊的學習與運用，因此，教師應以詞塊為主線著力培養學生這種意識，提升應用能力。那么，如何推動詞塊理論在小學英語寫作教學中的融合呢？

一、轉變理念，建立詞塊積累

語言學習有一定的枯燥性，所以導致小學生在寫作過程當中容易產生畏難情緒，存在單詞短語遷移困難的情況，進而使得小學生在寫作過程當中無法運用正確的單詞短語，也不能寫出完整的句子。基于此，教師需要轉變理念，以此促進學生詞匯知識的積累。

例如，在學習“Lets make a fruit salad”時，此章節當中的“an orange ，a banana，a mango，fruit salad，some grapes”都是一些詞塊，在以往的小學英語課堂中，教師通常會忽視這些詞塊，只是引領學生學會完整句子的表達，這無疑使得水平較低的學生不能較好地去掌握這些完整的句子。如此，教師要注重這些詞匯的積累，以此才能夠讓學生在寫作過程當中學會準確的表達。因此，在進行教學時教師可以創設“猜一猜，玩一玩”的小活動，讓一組同學拿出教師事先準備的小水果，另外一組同學帶上量詞表達出水果的數量。這樣的學習過程能夠讓學生盡快地掌握“an

orange和a banana”的區別，進而讓學生能夠準確地運用這些冠詞。另外，教師引領學生學會這些水果的表達，也能夠讓學生更加深刻地去理解文本的內容，進而也能夠提升學生學習英語的興趣，能夠消除學生的畏難情緒，讓學生有信心寫出表達清楚的文章。

二、創設情境，突出詞塊重點

在眾多的單詞當中找到詞塊，對于小學生而言無疑太過困難，所以小學英語教師在教學的過程當中可以通過創設問題情境、生活情境，以此突出詞塊的重點，在潛移默化當中引領學生去積累詞匯，進而為學生的寫作服務。

例如，在學習“How many”時，如果教師只是單一的呈現詞塊“toy cars，have a look，table tennis，dont be sad”，無疑使得整個學習過程太過枯燥化，如此，學生也不能夠在學習過程當中輕易地去理解和區分這些詞塊。由此，小學英語教師就可以基于生活情境的創設，讓學生通過對話形式完成詞塊的學習，以此突出詞塊的重點。“Lets see，what is it？”以此呈現玩具車，當學生在思考如何用英文表示玩具車時，教師呈現“toy cars”，實現中英文的對接，讓學生基于思維的引領下，學會表達。隨后，教師指派一人藏玩具，其他同學猜玩具，從而有效地引入“Can I have a look？”以此打開話題，引領學生學習詞塊“have a look”。隨后，教師再呈現新穎的玩具引領學生猜一猜教師手中藏的玩具為何物。這時有學生靈機一動詢問道“Can

I have a look”“yes”，教師隨即拿出乒乓球“OK ，This is a...”在四年級的小朋友呼之欲出時教師緩慢吐露出詞塊“Table Tennis”。這樣的教學過程更能夠激發學生的學習興趣，讓學生在表達當中記住詞塊。隨后，教師就可以引領學生自己結合所學詞塊書寫三句話。以此推進詞塊學習的實踐化，讓學生建立詞塊與寫作的連接性。

三、設計練習，強化詞塊輸出

要想提高小學生的詞塊輸出能力，教師必須要引領學生增加課外閱讀，以此積累豐富的詞匯量。教師在課堂教學當中，要引領學生對詞塊進行識別和理解，以此提高學生自主學習詞匯的能力。還在課堂上要合理地設計詞匯練習內容，讓學生在預習當中找出詞塊并標記。在小學英語課文的學習當中，教師也要引領學生運用詞塊填寫句子框架。

例如，在學習完 “I can play basketball”時，學生已初步學習了詞塊“play basketball，have a try”等詞塊。基于此，教師就可創設課堂小練習內容，讓學生結合所學詞匯寫自己的打球經歷或者講述自己所見到的打球經歷。這時有學生寫道：“I cant play basketball，but my good friends want to help me，so I want to have to try.”這時教師要呈現平臺，讓學生來分享自己所寫的內容，這樣不僅能夠起到示范的作用，更能夠引領其他學生運用詞塊，豐富寫作內容。最后，教師要做好評價工作，“good，這位同學不僅運用了play basketball and have a try，他還運用了我們以前所學的good friends，help me”。如此，能夠促進學生明白詞塊的輸出，能夠使得寫作內容更加地完整和合乎規范性。

四、加強實踐，促進詞塊融合

語言與生活密不可分，所以教師要推進寫作實踐活動的開展，以此提高詞塊與學生寫作的融合度。首先，教師可以呈現多樣化的訓練，讓學生能夠針對不同的內容展開專題訓練。其次，教師可以引領學生結合自己的生活經歷巧妙運用詞塊進行寫作，以此能夠推動詞塊輸出的生活化，進而提高學生語言表達的流利性。

例如，在學習完譯林版小學英語中的“Its Monday，this afternoon，good morning，get up，at five，on Saturday”等詞塊內容后。教師還要引領學生學會將此類詞匯運用于寫作過程當中，以此促進學生對詞塊的深刻理解，還能夠使學生的寫作更加順暢化。首先，教師可以創設教師說漢語，學生說英語的漢譯英活動。“你幾點起床？”“when do you get up？”;“我在六點起床”“I get up at six”;“早上好”“good morning”。創設此類活動能夠讓學生的詞匯學習信心被培養，從而也能夠引領學生學會在生活當中去表達。隨后，教師就可創設寫作小練習情景，讓學生基于星期六早上的情景展開兩句話的敘述。并且教師可以引領學生對于不會表達的內容可以查閱相關辭典，以此促進學生學習內容的拓展化，讓學生的詞匯內容能夠真正的與寫作相融合，讓學生能夠將自己學習完的詞塊融入生活之中，融入寫作之中，從而促進學生寫作能力的提升。

總之，詞塊學習對于學生寫作能力的提高有著不可忽視的作用，詞塊的學習能夠豐富學生的詞匯量，讓學生學會一些固定的、常見的表達，有效地去避免固定表達當中出現錯誤的現象，在不斷地學習與實踐中學會準確地表達事物，進而推動學生寫作能力的提高。

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（江蘇省常州市武進區實驗小學，江蘇 常州 213161）