戲曲表演專業現代學徒制的研究與實踐

何榮任

【摘 要】現代學徒制是解決產教融合問題，有效促進學生職業發展，各職業院校廣泛應用的人才培養模式。廣西藝術學校在傳統戲曲表演專業的改革中，試行開展了現代學徒制的實踐，通過與劇團互派教師和演員、共同制定人才培養方案和課程標準、開展柔性教學管理，取得了學制創新、技能水平結構性優化等成效。

【關鍵詞】戲曲教育;現代學徒制;人才培養

中圖分類號：J803?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0059-03

當前，我國戲曲行業面臨著市場蕭條，人才青黃不接的困境。為了培養更多優秀人才，傳承和弘揚我國優秀的傳統藝術，促進戲曲藝術的繁榮和發展，中宣部、文化部、教育部、財政部共同下發了《關于新形勢下加強戲曲教育工作的意見》（文科技發【2017】13號）的文件，要求：“創新戲曲人才培養模式……推廣‘劇目驅動教學、‘演學結合、現代學徒制等人才培養模式……加強戲曲教育資源整合，推進協同創新，提高人才培養的效率和效益”。上級部門為戲曲表演專業建設明確地提出了實行現代學徒制的改革創新方向，也對戲曲表演專業的人才培養質量提出了更高的要求，這是今后本專業建設和發展的重要內容。

戲曲表演專業現行的人才培養模式，存在著學制長（6年），教師缺乏，教學重“技”不重“藝”，專業基礎課時多，劇目課時少等問題。為了打破常規，提高戲曲人才培養的質量和效益，廣西藝術學校于2017年與廣西南寧市民族文化藝術研究院（南寧市粵劇團）簽訂了校團合作辦學協議，為其定向開設粵劇表演、粵劇音樂兩個班，其中粵劇表演班48人，粵劇音樂班16人，學制三年，采取現代學徒制的人才培養模式，校團共同開展教學工作。實踐中，建立了校團雙主體共同育人、政府參與的多元人才培養模式，以校團協作育人機制為核心，構建了教學運行與質量監控體系，以及分階段育人、多方參與評價的教學管理制度，雙專業帶頭人、雙導師教學模式，校團雙方共同參與教學的全過程管理。學校和劇團各指定一名聯系人，負責日常工作的對接與協調，對于學生管理、教學管理、課程安排、教師委派、學業考核等重要事項，則由劇團領導班子、市文化和旅游局領導與學校領導共同協商決定。

一、戲曲表演專業開展現代學徒制的意義

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）職業素質培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與以及教師、師傅的深入指導為支撐的一種職業教育人才培養模式[1]。當前，現代學徒制在職業院校、培訓單位和企業都有著廣泛應用，是世界各國人才培養的重要方式。在職業院校開展現代學徒制，能使校企合作深層次地滲透到教學層面，促進專業教學的升華，即充分發揮學校和企業各自人才培養的優勢，使學生既能掌握基礎理論知識和專業技能，又能到企業參加實習、實踐，并接受企業文化、企業精神的熏陶，使學生得到全方位的教育和培養，極大地促進學生的全面發展。

戲曲表演專業的現代學徒制，是在參照國內外職業教育現代學徒制人才培養模式的基礎上，結合戲曲科班人才培養模式的有效方法，所開展的特殊行業人才的教育制度探索。其主要目的就是通過學校與劇團、專業與演員崗位、教學內容與演員技能的無縫對接，很好地解決現行人才培養模式中存在的理論知識課與專業技能課分列、實踐機會少、學習劇目少等現實問題，從而全面提高戲曲表演專業的教育教學質量，達到培養一批成才一批的人才培養目標。

（一）為劇團培養輸送急需的對口專業人才

現行的學校教育，是一種面向全社會的開放式教育，其培養的專業人才，是專業大類的通才。因此，很少有學校能為某個劇團提供一對一的人才培養方案，有針對性地為該劇團培養對口人才。

在現代學徒制的人才培養模式下，戲曲表演專業的班級，首先要根據劇團對人才的需求情況，制定相對應的人才培養方案，在學校和劇團簽訂的人才培養協議框架內，就課程體系、教學時間、教學場所、教師資質、學習方式、評價方法等等事項，經過雙方專家的共同商討和論證，形成一致認可的專業教學方案。因此，從這個角度來說，這份方案與以往其他方案具有迥然不同的性質。其在學習內容和教學方法上，解決了現行人才培養模式無法解決的諸多問題。例如，劇團專家所認可的崗位技能和知識，跟學校教師所認可的技能和知識并不是一樣的，可能更符合劇團的需要，即所謂通過強化實習、實訓教學環節，培養出符合演員標準的人才，從而為劇團提供強大的人才保障。

（二）解決理論與技能分離的問題

現代學徒制人才培養的主要特征，體現在“雙主體辦學”、“雙身份學習”、“崗位成才培養”等多個方面，并在“產教融合”、“校企合作”、“工學結合”三個層面形成制度體系，從而突破了現行人才培養模式的制度缺陷，較好地解決了產教“兩張皮”的難題[2]。首先，現代學徒制吸引劇團參與人才培養的具體工作，形成了產教“跨界融入”的格局，劇團對人才培養的分時段學習，以及理論和專業技能的具體學習內容和評判標準，都起到了決定性作用，直接打破了學校教育學科體系的邏輯性，使人才培養從按知識發展轉變為按技能發展的方式，打破了知識與技能融合發展的界限。其次，“學生雙身份”指的是學徒“工學結合”的學習方式，學徒擁有學生和員工雙重身份，既完整地接受了學校教育中文化知識和專業理論的培養，又同時接受了劇團的專業技能培訓，較好地解決了學習和就業的出口問題。最后，現代學徒制強調“崗位成才培養”，這就需要構建學徒在崗成才的教學生態組織，其跨越學校課堂、職場課堂兩個區域，形成了新型職業教育生態供給鏈，為戲曲后備人才在劇團表演崗位的平臺上，提供了更多學習機會，促使學生能就業、早成才。例如，現代學徒制的教學成就，主要是學徒在演出實訓過程中，就已經形成了一定的觀眾群，出科即能成為耀眼的明星。

（三）較好地傳承戲曲口傳心授的傳統教學方法

言傳身教是“學徒制”的主要教學方式，這是在職場的實際生產過程中逐漸形成的，并且行之有效的技能傳授方式。當前普通教育、職業教育都在研究和探索各式各樣的教學方法，但是，很多現代教育的教學方法不一定都適合戲曲教育，到目前為止，還沒有找到一個戲曲人才培養與現代教育體系完美結合的方式，也就是說，傳統的言傳身教、口傳心授的教學方式，仍然是戲曲人才培養不可或缺的主要方式，是戲曲絕技傳承、行當傳習的必要手段。關鍵是教師要深刻領會這種教法的精髓，創新性地運用啟發式、行動導向等現代職業教育的教學方法，開展新時代的戲曲教學。在現代學徒制的范式下，口傳心授脫離了傳統散漫式的教學方式，按照現代職業教育系統、規范的教學體系，根據課程標準和教學進度計劃，穩步推進教學進程，既重視學生的技藝和功法訓練，又重視其藝術修養和思想品德的培養，師傅通過言傳身教的身體示范和一招一式手把手的教學，對學生進行身體上的“刻模子”，力求使學生實現從“結果到結果”的經驗傳達，做到“身體有”，同時師傅又通過“意授”對學徒進行精神層面的教學，通過現場“說戲”，把自己對劇目戲情、戲理的理解以及自己的表演經驗，灌輸到學徒的思想和技藝中，從而提高學徒的藝術審美能力和藝術創造能力，使學徒達到“精神有”的境界。

二、戲曲表演專業實行現代學徒制的方法與途徑

（一）制定人才培養方案

專業人才培養方案是落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學、實施人才培養和開展質量評價的基本依據。因此，制定一份適用于劇團專業班級的人才培養方案，必須要以該劇團對演員素質、知識和能力的要求為依據，需要廣泛征求和吸納劇團專家的意見，這樣才能開發出有特色的人才培養方案。現代學徒制由于是雙主體共同育人，所以調研的程序就簡單多了，兩個單位隨時可以召開調研會議，細致地協商人才培養方案的細節問題。廣西藝術學校與南寧市粵劇團，在合作班第一個學期開學不久，就著手制定現代學徒制的人才培養方案。為此，劇團全體領導班子以及5名資深戲曲名家，一起與學校相關人員共同研究和決定了人才培養的一系列問題，從第二個學期開始，劇團開始派出演員到學校任教，啟動了現代學徒制的教學實驗。劇團還將人才培養方案上報到南寧市政府，通過市政府批準立項，獲得了180萬元的戲曲人才培養專項資金，從而為現代學徒制的實施提供了資金保障。課程設計方面，先是安排公共基礎課和基功課、毯功課，從第二學期起分階段安排學生到劇團開展企業認知實習，主要是實地體驗劇團文化、了解劇團規章制度、熟悉劇團工作環境等，第五學期進入劇團學習劇目。教學內容方面，由學校教師和劇團師傅共同協商確定，分別實施。教師安排方面，劇團演員從第二學期開始，一直到畢業，承擔主要專業課的教學任務，學校教師由于人數少，只承擔少部分教學。質量評價方面，每學期期末考試，劇團派出由市文化和旅游局干部、劇團領導、資深演員組成的專家組到現場，與學校教師共同對每一位學生的學習匯報和平時表現進行考查和綜合評價，并于當天召開教學總結會議，對班級的教學質量進行總體評價，布置下學期的教學安排。對于專業技能達不到劇團要求的學生，及時告知其轉到其他班級學習。學生畢業后，推薦學生進入聯合辦學高校，繼續完成本專業的高等教育。

（二）制定課程標準

劇團委派到校任教的演員，雖然具有基本功好、懂得如何表演的優勢，但是往往教學方法不當，不知道如何安排教學進度和教學內容，教到哪算哪，很難達到人才培養方案所預設的目標。因此，需要為專業核心課、專業方向（技能）課制定相對應的課程教學標準，根據粵劇演員的職業生涯發展路徑，充分分析演員崗位的職業能力要求和典型工作任務，確定課程的教學目的、教學內容、教學要求、考核方法等，使教師開展教學有依據，評價教學質量有參照，從而確保人才培養的質量。制定課程標準時，由學校提供標準格式，并與劇團協商課程的教學內容、教學時間安排等具體事項，使教學內容基本符合劇團演出的要求，教學時間也能保證不與劇團演出時間沖突，劇團委派教師演出、教學兩不誤。特別是最后的劇目課，完全由劇團確定學習劇目，在劇團排練，將來的畢業晚會也在劇團的劇場演出，保證學生畢業就能上崗，使劇團得到滿意的人才。

三、教學的組織和實施

（一）柔性的組織管理和全面的教學評價

在教學實施過程中，與專業人才培養方案、課程標準的指標和要求等硬性規定相對應的，是開展柔性的教學管理。現代學徒制最大的特點是學生的身份既是學生又是學徒，老師的身份既是教師又是師傅，教學的場所既會在學校又可能在企業，這種身份和場所的不斷轉換，將給教學管理帶來極大挑戰，需要學校和劇團創新性地實施“柔性化”的教學管理，以適應現代學徒制的教學模式。例如班級管理，在學校時以班主任為主，在劇團時則由師傅負責各自學生的教學和安全，由于學校離劇團的距離只有約三公里，晚上仍回學校住宿，因而保證了學生的安全，使學校和家長都放心。彈性安排實習階段，提早開展認知實習，從第一學期起，劇團經常安排學生到劇場現場觀摩“周周演”、大型劇目等演出活動，讓學生提前熟悉工作環境和工作內容，增強了他們對演員工作的直觀感受和提高了學習興趣。彈性安排教學時間，為了不影響劇團的正常工作，專業課除了基本功和毯子功外，基本上都安排在周六和周天教學，保證了劇團師傅的教學時間。

教學評價由劇團和學校共同委派專家組成教學質量考核團隊，對學生的身形條件、嗓音條件、身體素質、技能水平、學習能力和思想品德等等進行評價，既對學生的期末考試進行評價，又對學生的日常表現和發展水平進行評價，形成過程性評價與結果性評價相結合的多元評價人才培養考核制度，確保學生畢業能成人成才，經得起表演崗位的考驗。

（二）教師

學校和劇團開展人員互派。學校教師教學經驗豐富，劇團師傅表演能力突出，各取雙方所長，按照教學計劃的進度需要，適時安排學校和劇團互聘教師和演員，聲樂課、形體課及部分專業課由學校教師授課，其他專業課和實踐課由劇團師傅授課。劇團也聘請學校教師擔任劇目排練和青年演員技能比賽的藝術指導，學校的戲曲伴奏教師還經常到劇團擔任司鼓職務，極大地增進了學校和劇團的友誼，彌補了雙方人才不足的問題。

（三）學生

學校實施現代學徒制培養模式后，由于劇團每年給予了充足的辦學經費，因此在開展學生活動時有了經費支持，極大地提高了師生參加各種活動的積極性，增強了班級榮譽感和歸宿感。例如，在考試、各類校園活動和技能比賽中，學生統一穿著戲曲訓練服裝，立即有了仿真實習的環境感覺，相比于其他沒有統一服裝的班級，或者是只穿舞蹈練功服的班級，學生產生了極大的優越感，為此，班級的學風好，到課率高，宿舍衛生檢查等各項評比一直保持優秀，成為校園中一道亮麗的風景線。

四、成效顯著

學校（廣西藝術學校）的成效：學校粵劇專業只有2名教師，其中一名伴奏教師，另一名退休返聘教師，在建立現代學徒制后，欠缺的教師全部由劇團委派，解決了教師隊伍不足、行當不齊的問題。課程安排緊湊，課堂教學效率高，在短短的三年內，就完成了以前五年的教學任務，并達到了較好的教學質量目標，極大地縮短了學制，使學生有了接受高等教育的時間。學生到劇團參加各種實習，改變了課堂學習與實踐脫節的教學局面。學校獲得了劇團的項目資金，購置了一批服裝、道具，改善了學校的辦學條件，同時也增加了教師的收入。

劇團（南寧市粵劇團）的成效：劇團在開辦了現代學徒制班級后，即預計三年后將有一批新演員入職，為此，放心地安排了一部大型劇目在國內外巡演的三年排期。同時，也避免了團帶班無學歷，學員知識體系不全面，成本更高的問題。由于基本上是本劇團演員自己培養的學生，因而對學生的學習能力、身體條件、道德素質及個人性格等情況，都有比較深刻的了解，能及早發現好苗子，實行因材施教，極大地促進了學生的快速成長。

參考文獻：

[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報·教育科學版，2009，3：97-103.

[2]婁梅.現代學徒制破解產教融合“兩張皮”難題的制度創新[J].中國職業技術教育，2018，12：56-60.