鋼琴即興伴奏課程網絡資源的建設與利用探討

劉莉蓉

【摘 要】我國教育體制改革以來，教育部較為重視高校音樂教學質量，其中鋼琴即興伴奏是衡量高校音樂教學質量的標準。但是，目前我國較多高校的鋼琴即興演奏教學在一些方面存在問題，比如質量考核、課時安排以及學生綜合能力培養等方面。為此，我們需要在鋼琴即興伴奏傳統教學的基礎上構建與利用網絡資源，并且將其應用到教學中，這樣不但能夠有效改善鋼琴即興演奏教學環境，而且還可提升高校音樂教學質量。本文首先分析了鋼琴即興伴奏網絡教學環境，而后探究了鋼琴即興伴奏課程網絡資源的建設，最后分析了鋼琴即興伴奏的網絡資源利用，以此提出幾點意見，僅供參考。

【關鍵詞】鋼琴即興伴奏;網絡資源;建設利用

中圖分類號：G642;J624.1文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）36-0135-02

我國高校音樂教學在發展的過程中承擔著培養音樂人才的重任，人才培養標準以及目標相對較高，因此需要學生熟練掌握鋼琴伴奏以及編配能力。目前，較多高校在鋼琴即興伴奏教學中每周為兩個課時，課時安排較少，很難在有限的時間內完成鋼琴即興伴奏教學任務，同時，課時安排之間還會產生一定沖突，這對教學質量產生了一定影響。為此，我們需要在現有教學的基礎上構建鋼琴即興伴奏課程網絡資源，以此作為理論課與實踐課相結合的延伸，從而提升鋼琴即興伴奏教學質量。

一、鋼琴即興伴奏網絡教學環境

（一）科學定位鋼琴即興伴奏網絡課程

網絡課程是在課程論、學習論以及教學論基礎上，通過網絡載體進行的課程，包含了教學策略、教學資源、教學評價以及教學活動等不同方面。首先，鋼琴即興伴奏教學內容較為系統，是一系列教學科目的集合，所以網絡資源課程內涵主要表現在目標維度、內容維度以及活動維度三個方面[1]。其次，網絡課程需要體現網絡特點。網絡資源較為豐富，資源的獲取不受時間空間的限制，具有較高的人機互補優勢，不但能夠豐富現有教學資源，而且還可營造良好的教學環境。所以，網絡課程需要構建多元化的學習環境，利用豐富的網絡資源提升教學質量。

（二）合理分類鋼琴即興伴奏網絡課程

對于鋼琴即興伴奏網絡課程，可將其分為學習平臺、資源搜索、在線評價、上傳作業等不同類型。集中學習平臺主要由任務、問題、評價以及總結等不同方面構成;資源搜索，是讓學生可以通過網絡搜索選擇適合自己的網絡資源;在線評價的作用是激勵以及鑒定，其中鑒定能夠使學生先學習然后進行自我評價，從而鑒定自身學習成果，為確定學習目標奠定良好的基礎;上傳作業可以為學生提供展示學習成果的平臺。

（三）整合鋼琴即興伴奏網絡課程

將傳統教學模式與網絡課程進行有效的整合，主要是把兩種教學模式進行優勢互補，互相滲透，針對二者的不同優勢進行重新考慮與操作。比如，網絡課程的學習環境、教學目標、教學策略以及評價方式等，即能提升學習效率，又能提升學生的自學能力。在構建網絡環境的過程中，需要在校園網平臺中將課堂教學與網絡課程有效整合，并且利用校園網中的網絡技術，為此種合作模式提供一定的外部支持。將課堂教學與網絡課程進行整合的主要目的是優化教學環境，提升教學效率。所以，在整合鋼琴即興伴奏網絡教學的過程中，教師在其中扮演著較為重要的角色，對整合網絡資源、優化教學環境起著較大的作用。不同教學模式整合是加快教學進度的途徑之一，可以通過網絡資源將傳統教學資源進行補充和豐富，并且能夠減少學生在學習期間注意力分散的問題。此外，整合教學能夠充分利用網絡課程時間長的優勢，彌補傳統教學模式的不足。

（四）設計鋼琴即興伴奏網絡課程

目前我國較多院校不斷擴大招生規模，音樂專業近幾年也迅速發展，高師課堂教學呈現出小組課、個別課以及集體課幾種模式。從教學形式角度分析，這些教學模式主要還是教師指導-學生自學-布置作業等流程，教學有一定時間限制，教師很難在有限時間內完成知識點的分析與探究，學生也無法在教學時間內消化所有知識點，導致學生認知鏈條缺乏完整性，表現出重結果、輕過程的問題。采用此種知識本位的教學模式，雖然強調知識性，但是忽略了音樂教學的審美性以及價值性。鋼琴即興伴奏設計主要是根據學生特點以及網絡課程特點對教學進行重新設計，將課堂教學、學生練習等環節看作一個教學整體，把學生練習環節納入到教學中。此種教學模式符合學生審美心理，能夠提升學生自身技巧，充分體現出教學最優化的特點，呈現出了以學生為主體、以審美為核心的理念。通過網絡資源，確保在教學應用期間信息技術充分發揮其應用優勢，以此全方位提升教學效率與質量[2-3]。

在課堂教學的第一階段，設計出不同環節：一，通過多媒體、故事以及課件等營造良好的教學氛圍，提升學生學習主動性，使學生對音樂多元目標有一定感知。二，通過課件以及范奏使學生對音樂情感進行初步體驗，并且探討音樂創作時代、背景等，讓學生對音樂所賦予的情感有更深的了解，這也是提高學生學習興趣的方法。三，教師通過教學設計讓學生全面領會音樂語言，比如和聲、樂句、結構以及音型等，使學生在學習中養成良好的學習習慣，同時培養學生自學能力，對教學中的一些重難點知識能夠有效解決。第二階段是課后練習，學生通過自習以及網絡輔導，形成學生練習、教師輔導的教學模式，在課后練習期間，教師需要及時發現學生遇到的問題，并且采取有效的方法協助解決問題，以此全面提升學生的練習效率，為下一階段的學習打下堅實的基礎[4]。第三個階段是作業布置，教師應通過引導的方式讓學生明白不同演奏技巧在音樂表現中的作用，在解決的過程中，主要采用互相觀摩法、問題發現法以及典型問題集體解決法等，并且鼓勵學生創新，提倡學生張揚自己的個性，以此培養學生的自學能力，使學生在學習與創新的氛圍中對音樂進行探索和感受。利用網絡優勢，把學生課后作業上傳至網絡平臺中，教師通過該平臺進行綜合評價，在此過程中，學生能夠在輕松的氛圍中發現自身的問題，同時在解決問題的過程中提高自身審美水平，以此在較短時間內獲得更多方面的提高。

二、鋼琴即興伴奏課程網絡資源的建設

我國科學技術發展以來，以網絡技術為核心的新技術逐漸應用到音樂教學中，使音樂教學的教學方式、學習方式以及互動方式等有了較大改革，對高校音樂教學的發展起到了較大促進作用。網絡技術能夠為教學提供多元化資源，學生在學習期間具有較高主動性，去適應網絡課程需求，從而提升了學生的音樂技能[5]。鋼琴即興伴奏網絡資源較為豐富，教師可在教學中將不同歌曲分為四種不同模塊，包括和聲型、分解型、模板型以及綜合型，使其更有利于學生學習。

（一）和聲型

和聲型包括和聲密集音型、和聲節奏音型以及對位化和聲音型。其中，和聲密集音型節奏緩慢，表面莊嚴、悲壯，能夠實現平實的音樂效果;和聲節奏音型能夠表現出快節奏效果，比如進行曲、圓舞曲等在彈奏期間的強弱變化;對位化和聲音型主要強調對位與和聲。

（二）分解型

分解型主要包括分解和弦音型、分解節奏音型以及分解琶音音型。其中，分解和弦音型可表現較強的抒情性，在彈奏中主要表現出輕盈、溫和的效果;分解節奏音型具有一定的旋律性，并且能夠表現出典雅、深情以及流動性的效果;分解琶音音型能夠表現激揚、氣勢恢宏的效果，在該音型中，需要分解和弦在兩個八度以上的音域間進行連續演奏。

（三）模板型

模板型主要包括音程模進音型、和弦模進音型以及和聲響模仿音型。其中，音程模進音型能夠表現出明亮、活潑的效果，演奏方法主要有平行三度、六度、四度等演奏方法;和弦模進音型主要是將音型在平行五度、八度中進行，在此過程中需要確保和聲效果渾厚豐滿[6];聲響模仿音型能夠表現出民族風格以及生活氣息，在演奏的過程中能夠模仿鑼鼓聲、鳥鳴聲以及自然界中的其他聲音。

（四）綜藝型

綜藝型主要包括旋律加花音形、裝飾效果音型以及混合自由音型。其中，在旋律加花音型中，為了確保伴奏旋律流暢華麗，要在原有作品旋律的基礎上增加弦外音與內音，一般情況下加在歌曲高潮或者尾聲環節;裝飾效果音型主要是為實現特殊音響效果，能夠模仿雷鳴、古箏以及槍聲等，裝飾音型有琶音、顫音、波音等;混合自由音型有較高的自由靈活度，讓不同音型采用聲響并存以達到交響的效果。

三、鋼琴即興伴奏網絡資源利用

首先，在課余學習的過程中，學生需要對選擇的歌曲進行分析與探究，對不同歌曲的音響效果進行對比，熟練掌握以上幾種音型的即興伴奏方式，并且在此基礎上尋找與之相似的歌曲，進行編配與彈奏。其次，學生在學習的過程中，要通過豐富的網絡資源進行音樂欣賞分析，教師需要為學生介紹優質的音樂網絡資源庫，比如中國課件站、中國音樂教育網、中國教師資源網等，學生在學習期間既可拓展知識面，又能學習到較多學術前沿知識。在網絡課程中，教師能夠利用聲像一體、視聽結合以及資源寬廣等優勢提高教學質量。教師在教學期間需要鼓勵學生自主創作個人網頁，并且在此基礎上加強網上交流[7]。最后，對學生鋼琴即興伴奏學習結果進行考核，主要包括以下幾個方面：一，根據學生學習情況以及教學模式，將其他理論課程壓縮，增加鋼琴即興伴奏實踐教學時間;二，在教學期間舉辦即興伴奏相關活動，比如演奏比賽、知識競賽等;三，把教師為學生準備的歌曲作為即興伴奏考試的要求，并且在考試內容中體現出來;四，教師在教學中對發現的問題進行深入分析，同時將分析成果應用到網絡資源建設中。

四、結語

綜上所述，在進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，從網絡資源的建設到利用、從網絡課程整合到改善教學環境，都是優化教學的重要環節。對網絡教學資源的科學定位、合理分類以及整合等，均需要圍繞即興伴奏實踐教學來進行，最終使學生在學習期間主動應用網絡教學資源，這樣既可以提高學生的學習主動性，又能培養學生對音樂學習的興趣，以此提升學生的音樂知識儲備，共同為我國鋼琴即興演奏網絡課程的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]殷雪芹.學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的若干思考[J].北方音樂，2018，（003）：122-124.

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[3]楊琨.應用型人才培養模式下高師鋼琴即興伴奏課程的教學方式探究[J].北方音樂，2019，（008）：178+180.

[4]劉珣.高職音樂專業鋼琴即興伴奏課程中的問題及對策[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，（004）：126.

[5]羅穎馨.運用互聯網資源進行鋼琴即興伴奏課教學的新探索[J].廣東教育（職教版），2019，（2）：35-36.

[6]李璐.民辦高校鋼琴即興伴奏課程現狀探究[J].戲劇之家，2019，（11）：157+159.

[7]黃姿與.鋼琴即興伴奏課程教學改革的思考[J].教育現代化，2019，（38）：25-26.