高職會計專業課程與思想政治教育深度融合的實現路徑研究

魏璐

摘 要：高職會計專業思想政治教育存在會計專業教師認識不足、缺乏系統的教學目標、缺乏有效開展的支撐平臺等問題，通過分析專業課程與思政教育融合的現狀，提出高職會計專業課程與思想政治教育深度融合的實現路徑。

關鍵詞：高職會計;課程思政;實現路徑

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.246

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@不僅在理論上回答了高等教育的人才培養目標，更在實踐層面為高等教育的課程教學改革提供了行動指南。

就職業而言，會計工作具有特殊性，會計人員由于涉及行業廣泛且又常與金錢打交道，一旦犯罪，對社會的影響大，因而提升高職會計專業學生的職業道德素養，是一個緊迫而必要的課題。

1 高職會計專業課程中思想政治教育現狀分析

1.1 會計專業教師對思想政治教育的重要性認識不足

高職會計專業的設置一直“以就業為導向，以能力為本位”，大部分會計專業教師在上課時重點講授專業知識和專業技能，認為思想政治教育是思政課堂的內容，備課時很少積極主動挖掘育人元素，對會計職業道德等內容的講授時間偏少，對有關愛國、敬業等內容更是很少提及。根據2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行影響最大的因素是專業課教師，學校在校超過2/3的上課時間都是在專業課上度過的，會計專業教師在思想政治教育上的缺席，導致會計專業技能教學與價值引導相分離。近年來，財務造假事件頻頻發生，使得社會對財務人員的職業道德產生了信任危機。因此，只注重知識技能的傳授，忽視學生思想價值的引導，從長遠來看，對學生是不利的。

1.2 會計專業課程缺乏系統的思政教學目標

高職會計專業課程教學目標一般包括專業知識目標、實踐技能目標和綜合素質目標三個方面，綜合素質目標雖有提及能力要求，但大都比較籠統，缺乏明確的與專業課程緊密結合的思想政治教育方面的目標要求及實施規劃。加強“課程思政”教育，迫切需要修訂、完善會計人才培養方案和課程教學方案，根據課程內容，深入發掘思政元素，制定系統的思政教學目標。

1.3 會計專業缺乏思想政治教育有效開展的支撐平臺

高職會計專業思政教育有效開展的支撐平臺也有所欠缺。一方面，會計專業教師普遍沒有受過專業的思政教學訓練，且目前缺乏融入“課程思政”的會計專業教材、教學案例和資源庫，上課隨意性較大，缺乏規范性和連續性;另一方面，專業課程與實訓課程、社會實踐活動缺乏統一的指導思想，會計專業實訓課程、頂崗實習、學生的社會實踐活動，都應與思想政治教育有效融合，成為會計專業思想政治教育有效開展的支撐平臺。

2 高職“課程思政”改革的現狀

“課程思政”概念最早在上海提出，并從2005年起在上海進行了三個階段的具體實踐并取得顯著成效。此后，許多學者進行了理論或實踐研究，高德毅認為“課程思政”實質上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。田鴻芬認為“課程思政”是創新授課方式，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統一。學者們多偏向于對“課程思政”的教育理念、現實意義進行剖析，尚缺乏對“課程思政”的生成機理的深刻揭示，也缺乏對于不同學科“課程思政”實施路徑的對比研究。

實踐研究方面，高職院校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但由于制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均，尚缺乏會計專業與思想政治深度融合的實現路徑研究。

3 會計課程與思想政治教育相融合的具體實踐方案

3.1 設立會計核心課程思政教學目標

會計專業開展課程思政要從核心課程入手，教師需要在深入分析課程內容基礎上，找到與思想政治教育的契合點，建立生成性關系。根據對專業課程的分析，初步建立高職院校會計專業核心課程思政的總體目標如表1所示。專業課程思政不可能滲透到每一堂課的全過程，教師應根據本門課程總體思政目標，結合具體內容實施教學規劃，選取典型內容與思政元素有機融合，最終培養具有會計職業道德的財會專業技術人才。

3.2 建立多樣化的課程思政支撐平臺

高職會計專業應設立會計課程與思政教育融合的支撐平臺，這一平臺包括會計與思政教師協同育人平臺、專業實訓課程育人平臺以及社會實踐育人平臺。

3.2.1 建立會計教師與思政教師協同育人平臺

教師要傳道，首先自己要得道。一般來說，專業課教師相對缺乏馬克思主義理論和思想政治教育的相關知識和經驗，而思政教學能力的培養需要一個過程，這就需要建立一個會計教師與思政教師協同備課授課的育人平臺。備課階段，會計教研組與思政教師應組建課程團隊進行常態化的集體備課，思政教師幫助挖掘提煉會計專業課程中的思政元素，根據所提煉元素，會計教師把比較有代表性和典型性的案例優選出來，有機融入專業課程教學進行教學設計，并有目的、有計劃地編寫會計專業教材或案例庫，形成相對完整、統一的教學內容，以實現思政教育內容的相對穩定。授課階段，部分德育專題可由會計教師與思政教師協同授課，以增加思政教育的深度和廣度。

3.2.2 建立規范化的專業實訓課程育人平臺

專業課程中需要精心設計才能較好融入各類思政元素，而會計專業本身就具有完善的實訓課程體系，這些實訓課程與工作實際十分接近，能較好的鍛煉學生的各項能力。實訓課程通過設置場景化的情境模式，在完成任務時，對學生進行分組，按團隊分崗協作完成，實訓設計中充分融入育人元素，借助實訓過程，培養學生較高的職業素養和道德水平。

3.2.3 完善多樣化的社會實踐育人平臺

完善思政教育體系，應當為學生搭建多樣化的平臺，使學生在不同形式的教育方式中提升自身的道德素養和職業素養。學生在校期間，要求至少參加一個學生社團，在社團工作中鍛煉對人處事的方法;參加一次技能競賽，充分鍛煉抗壓力和團結精神;考取一本證書，會計初級職稱是進入社會工作的敲門磚;參加一次社會實踐和調查，了解真實的社會需求和社會狀態;參加一次志愿者活動，培養助人為樂的道德風尚;主題班會演講一次，充分鍛煉表達能力;參加一次職業生涯規劃，做好職場定位以及強化職業道德。

3.3 創新課程思政的教學方法

現在的大學生都生長于網絡原生代，會計教師應創新課程思政的教學方法，充分利用互聯網背景下功能多樣的信息化教學平臺，如云班課、職教云、對分易等，結合先進的教學方法，提升課堂吸引力。對學生意識層面的引導，光靠教師的說教甚至可能引起學生的反感，應采用豐富的教學元素如案例、新聞視頻、情景重現等學生喜聞樂見的方式進行引導，通過學生匯報討論結果、情景表演、主題演講、主題辯論、播放拍攝的短視頻等方式，讓學生自發意識到會計相關工作需要具備多樣化的知識儲備和較高的政治素養，完成知識的構建。課后學生通過思想匯報總結，完成拓展任務等方式來固化相應的知識和理念。

4 結語

高職會計專業課程與思想政治教育深度融合，需要會計教師與思政教師協同合作，建立多樣化的課程思政支撐平臺，采用創新的課程思政教學方法，方能起到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]田鴻芬付洪.課程思政高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018（04）：102-106

[2]田寧.“課程思政”理念下會計專業課程教學設計——以《出納實務》為例[J].教育現代化，2019（63）：194-196.