行“行知理念”之路 育健康成長之道

張慧

摘要：教師生涯中，我們常會遇到各種類型的學生，他們為職業生涯增添了酸甜苦辣，但德育“后進生”永遠不討喜，當他們冒出令人難以容忍的行為時，我們應調整混亂思緒，從當局者退到旁觀者，站在他們的角度考慮原因，理解其內心需要和表達方式，找到解決他們困惑的方法，由方法先行，到轉變情感，最終打動其內心改變行為。

關鍵詞：“六大解放”;“學做合一”;“每日三問”

教師生涯中會遇到各種類型的學生，許多學生帶給我們快樂，也有些學生帶來了煩惱，某些德育“后進生”甚至讓任課教師焦頭爛額。凡事皆有因，當他們冒出令人難以容忍的舉動時，我們需理清思路，從當局者退到旁觀者，探究其內心原因，理解其實質性需求，從而幫助他們找到解惑之法，言行上有所控制。下面筆者根據教育經歷談談對C同學的三點轉化方法。

男生C同學瘦瘦的，愛笑，外表挺陽光，可惜表里不一，私底下喜歡招惹他人，常常無故偷襲，部分同學不勝其煩，每每對峙C同學各種狡辯耍賴，最后以哭泣這一“絕招取勝”，久而久之，多數同學對其敬而遠之。當課間同伴游戲時，C同學渴望加入遭拒，于是以搞破壞這種惡劣的方式參與，最終成為“角落中的孩子”。

一、崗位管理，自控自促

一日雨天我查看班級早讀情況，發現傘桶內的傘亂七八糟，唯有C認真將傘理齊再放進去，細看還發現C座位處甚為干凈，愛整潔這可是優點呢，尤其愛搗亂的男生中可不常見，有主意了。當天的晨會課，我將亂糟糟的傘桶圖片投在電腦大屏上詢問是否美觀，“一直以來我們強調教室要干凈溫馨，從教室衛生到墻面布置你們都做得不錯，但這里呢？”趁著部分同學不好意思，我趕緊展示C的雨傘，“混亂中也有驚喜，瞧，如果每位同學都能像C這樣做傘桶就更美觀。鑒于此我決定增設傘桶管理員一職，負責人就是這把傘的主人。”C坐在底下張大了嘴，一臉不可置信，直到同伴的掌聲傳來，他才恍若回神。“當然，按照班規如果崗位管理員不負責任我們是要換人的哦，你能勝任嗎？”看著我詢問的眼神，C頭點得如小雞啄米。下課后，我對其明確了崗位的具體職責：1、保證進入教室的每一把傘都在傘桶內，不論干濕;2、指導每位同學將傘收齊理好入桶;3、傘桶周邊的水滴要擦干。C開心地走馬上任。

連著小半月非陰即雨，C每天早到校，晨讀前基本將工作完成，課間有時也能到傘桶邊盡責，居然無暇顧及與同伴的小摩擦，正當我疑惑這就解決問題了？“好戲”來了。

午間課前，幾名男生沖進辦公室，“不好了，C和T快打起來了，老師您快去看看。”現場一片狼藉，萬幸兩娃被其余同學拉住了架沒打成：原來是T午餐歸來較晚，因急于訂正作業傘沒有理好就放入傘桶，C的反復要求激惱了T，說了句“上課違紀憑什么管我，哼？”這可觸痛了C，反駁之下竟出口成臟。我仔細看了看兩人，T已略帶羞愧，C依然一幅“我有理我怕誰”的樣子，于是先找T談了談，他爽快承認錯誤，承諾沒有下次。然后帶著C回辦公室，讓他坐在桌邊看我批作業。也許是沒有其他老師在場他心生寬慰，也許是我淡然的態度讓他有所壓力，他破天荒地認錯了，“老師，我錯了”，“嗯”“罵人沒有禮貌。”看著再無下文的他，我笑了笑。“其實你覺得自己無錯，就算有錯責任也不在你，對嗎？”他點頭，“那你覺得自己上課違紀了嗎？”“只有美術、體育課上說話。”“僅僅說話嗎？美術、體育是不是在課表上的？”他不語，“班級崗位不與成績掛鉤，但與在校表現關聯。T未按要求行事屬違規，你上課不服從老師安排也是違規，如果你是T你會服從安排嗎？”他搖頭，“我相信你，讓你參與班級管理，但自己的言行無禮是難以行使管理權利的，你明白嗎？”他重重地點點頭。

接下來的日子，C依然有問題出現，但言行方面的確盡量克制，可以說參與崗位管理衍生出的存在感與責任感促使其學會控制自我。

二、繪本故事，共情共商

參與班級事務讓C成長了，但與同學間的相處難免有摩擦，這些摩擦怎樣轉化為進步的階石，讓其從生理到心理都共同成長呢？鑒于C特別喜愛課外書，尤其是《淘氣包馬小跳》系列小說，我便由此入手，見縫插針地和他交流看書心得，起初他對我的閱讀行為充滿疑惑，后來見我對內容非常熟悉便放開了，我們從《暑假奇遇》中感受到農村生活的有趣，從《奔跑的放牛班》領悟了團結的力量，從《四個調皮蛋》明了調皮要有度，遇事心中應冷靜、有愛，特別是談論在《巨人的城堡》時，我有意指出唐飛對司機小王說話時的命令口氣和頤指氣使的態度，建議C與人交流語氣要和善，將意思表達清楚。

當然學習生活中因各種原因產生了許多情緒問題，這些情緒直接影響了C的工作狀態，為此我挑選一些情緒管理的繪本，如《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《我的感覺（小學版）》系列，幫助其學會處理情緒，告訴其釋放的方法。

“學做合一”理論認為，讀書獲取的知識實踐后對行為有一定影響，與學生的溝通僅靠說教只能支撐一時，讓學生從相似情境的故事中慢慢領會才能長久信服。閱讀的過程中，學生有自我見解，我們應傾聽并尊重這些想法，不可急于指導，必要時可共商解決方法，“后進生”感受到教師的愛意與耐心更愿意聽從安排，和諧的交流模式同時具有示范作用，規范言行。

三、“每日三問”，自我成長

行知先生有一篇演講關于“每天四問”：“自己的身體有沒有進步？自己的學問有沒有進步？自己擔任的工作有沒有進步？自己的道德有沒有進步？”考慮到C的情況，我決定讓其“每天三問”：“1、今天的言語有沒有進步？有，進步在哪？與人溝通需要文明禮貌的語言，倘若多表揚多鼓勵工作能事半功倍。 2、今天的行為有沒有進步？有，進步在哪？堅持動口不動手，你就是翩翩君子。3、今天的崗位工作有沒有進步？有，進步了多少？工作雖小，卻能鍛煉辦事能力，培養責任心，是另一種學習能力。”

在與德育“后進生”相處時，與其一味抱怨不如探究其不良心理，從方法入手讓他們與你齊心協力，共同成長。

參考文獻：

[1]劉宇.三問“不讓孩子輸在起跑線上”[J]. 教育發展研究.2012（24）

[2]談永康.每日三問[J]. 教師之友.2002（02）