小學語文低年級識字教學有效方法探究

李椿晴

摘 ?要：漢字是小學階段學生學習語文知識的基礎，小學語文教師必須重視提高低年級識字教學整體效率，為學生的語文學習奠定基礎。本文圍繞小學語文低年級識字教學有效方法展開探究，詳細闡述了關注字體結構，掌握正確寫法;講述漢字故事，吸引書寫興趣;體現繪本元素，拓寬識字范圍等提高學生識字效率的有效教學方法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效方法

字、詞、句是構成小學語文課文的基礎，而在上述三者中，漢字則是基礎中的基礎。因此在小學語文教學過程中，學生的識字教學始終應當得到更多的關注。學生只有積累了一定數量與質量的漢字，才能夠在閱讀過程中更好地理解詞語句子以及篇章的具體含義，提高語文學習水平。而這都需要在小學低年級語文學習過程中打好基礎，以便于為學生今后的語文學習提供保障。在小學語文低年級識字教學過程中，語文教師可以從以下幾方面入手開展具體識字教學，提高學生掌握漢字的效率。

一、關注字體結構，掌握正確寫法

小學語文低年級識字教學過程中，語文教師首先應當關注漢字的字體結構，從字體結構入手，使學生在最初接觸漢字的過程中，就能夠對一個個漢字形成正確的認識，并能夠在正確方法的指引下對陌生漢字進行解剖。如此一來，學生不僅能夠在學習簡單漢字中有較好的表現，在今后學習過程中遇到較為復雜的漢字時，也能夠正確劃分漢字結構。而這正是學生正確書寫漢字的前提。正由于小學低年級學生學習漢字不能夠只是簡單的認識與讀懂，更重要的是要寫出具體漢字。

小學語文教師在為低年級學生進行漢字識別教學過程中，需要將簡單漢字的結構為學生講述清楚，使學生明白基本的上下結構、左右結構、半包圍結構等形式不同的漢字結構。教師還需要為學生做好分類，選出不同結構中具有代表性的漢字，使學生在掌握代表性漢字的基礎上，對不同類型的漢字結構形成正確認識。進而，教師在學生掌握簡單漢字的基礎上，為學生展示符合所講結構規律的復雜漢字，引導學生進行判斷、模仿書寫等，增加學生對字體結構的認識，從而不斷提高漢字書寫的正確率。

二、講述漢字故事，吸引書寫興趣

小學階段學生活潑好動，對外界事物有著強烈的探究興趣，尤其是面對未知的事物，學生的探究興趣更加強烈。在語文學習中也不例外，尤其是在識字教學中，陌生的漢字對學生來說具有一定的吸引力。而小學語文教師將陌生漢字與故事相結合，則更能夠激發小學低年級學生對漢字識讀與書寫的興趣。因此，小學語文教師可以在提高低年級識字教學效率過程中，為學生講述一個又一個的漢字故事，使學生能夠在腦海中形成對漢字的形象化認知，進而增強學生主動接觸漢字的意愿，提高學生的漢字書寫興趣。

小學語文教師在低年級識字教學過程中引導學生提高對漢字興趣的有效方法之一，是為學生提供故事情境，將不同的漢字與不同的故事相對應，從而增加學生對漢字的具體感知，減少學生對陌生漢字的距離感。小學語文教師可以選擇象形程度較高的漢字為學生講述簡短但生動有趣的故事，學生在聽故事過程中，既能夠受到其中趣味性故事情節的吸引，也能夠通過故事情節加強對漢字讀音、結構以及含義的理解，從而對漢字書寫的興趣不斷增強，對識字教學效率提高而言具有積極促進作用。

三、體現繪本元素，拓寬識字范圍

小學低年級學生對文本性內容接受程度較差，對圖形化內容接受程度較高，小學語文教師在低年級識字教學過程中，可以對學生的這一實際學習特點加以應用。在識字教學過程中增加圖像化內容的加入，將二者進行融合構建出識字教學的豐富課堂情境。因此，小學語文教師可以探索，在識字教學過程中體現出更多的繪本元素，使學生通過繪本內容增加對外界事物的探究興趣，也增加學生對其中漢字應用的求知心理。從而達到利用繪本這一教學工具，拓寬學生識字范圍的教育目的。

小學語文教師在低年級識字教學過程中，可以將繪本作為課堂教學的拓展，一方面可以利用繪本作為學生的拓展閱讀內容，增加學生對不同漢字的具體認識。另一方面也可以將繪本作為課上識字教學的延伸，使學生對繪本內容加以復述、重寫以及續寫等，從而通過上述兩種方法，將識字教學與繪本元素進行有機融合，使學生認識的漢字數量不斷增長，并且在繪本元素的幫助下提高對具體漢字的理解，進而達到拓寬學生識字范圍的教育目的。

四、結束語

小學語文教師提高識字教學的整體效率離不開對低年級學生學習特點的依賴，只有針對學生的學習特點入手，才能夠提高學生對漢字的學習興趣，增強學生的漢字識字數量，改善學生的書寫習慣，從整體上提高學生的識字效率。

參考文獻：

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