小學語文學科核心素養背景下的習作教學探思

徐春娥

摘 ?要：為進一步提高小學語文習作教學的質量，培養學生的核心素養，本文主要針對小學語文習作教學中存在的問題，優化與完善學科核心素養下小學語文習作教學的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;學科核心素養;習作教學

引言：

從目前小學語文寫作教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生習作興趣不高、學生想象力缺乏等。教師要進一步落實好小學語文學科核心素養背景下習作教學的具體措施，從而不斷提高教學的效率和質量。因此，本文針對問題，探討小學語文學科核心素養背景下的習作教學。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）學生習作興趣不高

從當前小學語文習作教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學生的興趣不高。“興趣是最好的老師”，只有學生對習作有興趣，才能夠更主動地進行學習，才能夠更好地跟隨教師的步伐。當前的小學語文習作教學，存在著大量公式性的內容。包括對學生習作主題的限制，對學生習作內容的限制，對學生行文方式的限制等。同時，在一篇作文中，也存在著大量的字數，而小學生往往比較抗拒繁重的學習。因此，在以上因素的共同作用下，也在消磨著學生的興趣。

（二）學生缺乏想象力

小學教育是人才培養的關鍵時期，這個階段的學生正處于心理發育的關鍵時期。學生需要在學習中認識生活、理解生活。習作教學雖然是對學生語文運動能力的培養，但其本質仍然是學生生活理解的文字轉化。小學生思維的靈動性和發散性，其實更有利于寫出讓人眼前一亮的文章。但是在前文中談到的各種限制條件下，反而束縛了學生的思維，扼殺了學生的想象力。對此呈現在學生的作文中也多是千篇一律，沒有體現出小學生的特性。

二、優化與完善學科核心素養下小學語文習作教學的具體措施

（一）強化學生基礎訓練

基于核心素養的小學語文習作教學，首要任務仍然是對學生基本功的訓練，要強化學生的基本文字能力。對此，從文章撰寫來看，基本能力主要體現在行文的流暢度、邏輯的合理性，以及矛盾點的突出等方面。首先，從行為的流暢來看，需要學生進一步把握好基本字詞的理解以及語句的理解，要通過正確的語法和準確的用詞來描繪文章。其次，從邏輯的合理性來看，包括了很多方面。包括情感變化的合理、事件發展的合理等。在這一方面的培養中，主要是需要教師引導學生對生活進行觀察，要將生活中真實存在的發展過程轉換到文字中，再通過文章的藝術屬性對其進行加工。最后，從矛盾點的突出來看，主要體現在文章的結構上，教師需要引導學生明白，一篇文章始終是為了內容和主題服務的。同時，在文章的內容和主題上也要具有專一性，要把握住一個內容和主題，圍繞它來展開寫作。過程中便要區分好哪些是輔助的，切勿喧賓奪主。

（二）引導學生觀察生活

從當前的小學生寫作來看，往往會出現不知道怎么下筆的問題。以“我的校園”為例，當學生進行寫作時，常常東寫一筆，西寫一筆，讓人不知重點。一般認為，任何一種寫作都是有方法的，當學生掌握了方法后，自然便能夠寫出好的文章。那么從小學生的校園描寫來看，最容易理解的應該是“第一人稱”式的寫作方法。教師可以實際帶領學生走一遍校園，并讓學生記住自己沿途的觀察。當學生開始觀察校園時，首先看到的一定是校園的大門，然后是道路和道路兩旁的風景，最后才是教學樓，以及操場上的人和景。對此，教師便可以讓學生用這樣一種順序來進行寫作。在基本還原了校園的結構后，再去轉移到需要重點描寫的內容上，或者是校園內的自然景觀，或者是校園內的人文景觀。

（三）優化教學評價

在基于核心素養培養的小學語文習作教學中，教師的評價也是十分重要的。小學生的年齡比較小，內心也要比較敏感。對此，當教師給出批評的意見后，往往會打擊學生的自信，也會傷害學生的自尊，從長期教育的角度來看，是不利于學生核心素養培養的。因此，便需要教師轉變教學評價的方法，多去發現學生的閃光點，對其進行鼓勵和放大。同時，當學生出現寫作上的問題時，教師也不要盲目地批評，而是去幫助學生分析，讓學生自己去總結自身的問題，并通過教師的引導，借助學生的話語去說出解決的方法。通過這樣一種方法，既能夠提高學生的自信，也能夠培養學生獨立解決問題的能力，并在問題的解決中，逐步提升學生的核心素養。

結束語

綜上所述，在優化與完善學科核心素養下小學語文習作教學的過程中，教師可通過強化學生基礎訓練、引導學生觀察生活以及優化教學評價等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前小學語文寫作教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

參考文獻：

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