小學數學教學困境及改善對策

郭曉娟

摘 ?要：小學數學課程作為一門基礎性學科，在鍛煉學生思維，提升學生能力，開拓學生眼界，塑造學生人格方面發揮著積極的作用，并在師生共同努力下取得了一定的成績，值得肯定，但不能否認的是成績的背后隱藏著一些問題，亟需改正?；诖耍疚囊孕W數學課程為例，嘗試探究課程教學工作困境以及改善對策，為教育教學事業貢獻自己的力量。

關鍵詞：小學數學;教學困境;改善對策

據筆者調查獲悉，讓小學數學教學工作陷入困境的原因有很多，如應試教育的影響，學科功利性凸顯;教學方式單一，教師講，學生聽，課堂主導者身份模糊;課后練習力度大，題海戰術依然盛行;教學評價手段缺失，學生得不到及時有效的評價，失去了學習的自信心等等，其實，出現問題并不可怕，可怕的是有問題大家卻選擇回避、忽視，任由問題發展壯大，直到無法收拾為止。筆者吸取前輩的教訓，反思自己，主動尋找問題，還發揮自身素養探尋解決問題的有效途徑，具體如下所示。

一、剔除學科功利，回歸教學本質

過去，受應試教育的影響，師生將成績作為教學的唯一標準，無論是課上的教學，還是課后的練習都側重于答題技能的提升，雖然有一定的成效，但學生學習興趣消退，與教育教學本質相違背。新課改背景下，教育部明確提出數學教學的本質是“人人學有價值的數學，人人能獲得必需的數學，不同的人在數學上能得到不同的發展”，既重視基礎性，又凸顯個性化，還與實際生活相聯系，為教學工作指明了方向。

如，在學習《測量》這一課內容時，教學目標之一是了解厘米、米、分米、毫米之間的關系，能熟練使用尺子測量物品，能正確使用計量單位。在完成這一教學目標時，筆者除了教會學生理解厘米與毫米這兩個概念外，讓其具備基礎知識，還教授了學生測量的技巧，讓其有能力完成課后測量任務，但筆者沒有止步于此，還創設了一些測量情境，提供了一些測量物品，讓學生將所學的知識用到了日常生活中，具備了生活常識與生活技能，回歸了教學的本質。

在教學實踐活動中，教師重新定義了數學課程的意義并努力剔除教學的功利性，讓學生有能力將所學的知識用到日常生活中，而不是沉迷于試卷與成績，回歸了教學的本質。

二、更新教學觀念，豐富教學手段

教學觀念是教師對教學工作持有的基本態度與看法，對教學活動有指導價值，但很多教師出于懶惰心理，沉迷于過去取得的成績，不愿意做出改變，不再接受新事物、新理念，或自己主導課堂，“控制”學生，剝奪了學生學習與思考的權利;或維持自身的權威，與學生關系冷淡，課堂教學氛圍沉悶、壓抑;或實施“打擊教育”，只能看到學生的犯下的錯誤，看不到大家付出的努力，取得的成績;亦或是講授時間長，練習時間短，實踐活動缺失等，錯誤的教學理念與單一的教學方式讓學生喪失了學習的興致，使教與學失去了活力，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要主動更新教學觀念，樹立終身學習的意識，提升自我的同時為課堂注入新活力。

如，在學習《時、分、秒》這一課內容時，筆者沒有急于教學，而是給學生分發了硬紙板、膠水、剪刀、彩筆等教學用具，將數學課程變為了一堂手工課，目的是讓學生在動手實踐的過程中熟悉鐘表的外部結構，加深學生與學習對象的情感。等到實踐活動結束后，在筆者的帶領下，學生一邊深入筆者創設的教學場景中，展開思考，一邊轉動表針，展示時間，雖然出現了錯誤，但筆者沒有批評指責大家，而是提出了合理性的建議后繼續教學活動，在師生互動中拉近了彼此的關系，營造了良好的教學氛圍。

在教學實踐活動中，教師認識到教學理念要與時俱進，不斷更新，這樣才能跟上時代的發展，才能應對課改發出的挑戰，為此主動更新理念，創新教法，用思想帶動行動，為課堂注入了新的活力。

三、重視教學評價，使之科學合理

教學評價是課堂教學中不可獲取的一環，深受教師的青睞，但如何使用這一手段讓教師們犯了難，有的教師只是在課后總結時短時間使用它，有的則是用批評使學生清醒，有的評價方式單一，內容含糊不清，讓學生失去了努力的方向，這些不合理、不科學的現象亟需改善，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要重視教學評價的地位，還要發揮教學評價的積極價值，力求實現評價主體的多元化，評價手段的多樣化，評價內容的多維化的目標，使教學評價更具科學性、合理性。

如，在學習《分數的初步認識》這一課內容時，讓學生認識分數，理解幾分之一的含義，會讀、會寫幾分之幾是本課的教學目標之一。教學目標內容少，難度小，但還是有學生跟不上教學進度，聽不懂課，此時筆者穩住心態，肯定了大家之前做出的努力，給予了學生學習的自信心，當然，筆者并沒有將責任推卸到學生的身上，而是從自身找原因，鼓勵學生發言，提意見，實現了評價主體多元化，使教學評價更加科學合理。

綜上所述，小學數學教學教學雖然出現了一些問題，但筆者相信方法總比問題多，教師們齊心協力一定能戰勝困難、解決問題，為此筆者提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教學環境的改善做出貢獻。

參考文獻：

[1]韓國存.小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].學周刊，2017（36）.

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