小學數學教學中小組合作教學模式探究

于萬民

摘 ?要：為了進一步提高小學數學教學的質量，充分發揮出小組合作教學的優勢，本文主要針對小學數學小組合作教學中存在的問題;優化與完善小學數學小組合作教學的具體措施兩點內容，從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學模式;問題與措施;教學策略

引言

從目前小學數學小組合作教學的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學生方面的壓力以及教師方面的阻力等。教師要進一步落實小組合作教學的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。

一、小學數學小組合作教學中存在的問題

（一）學生方面的壓力

從當前小學數學合作合作教學的實際情況來看，仍存在一些問題，但首要問題仍是來自學生方面的壓力。小學生年齡較小，自我管控能力較差，思維也比較發散。在教師進行分組學習時，學生往往容易出現分心的問題，將自身的精力放在與學習無關的事物上，從而影響了教學的展開。同時，基于小組合作學習，小學生們本身也不容易發現探討的重點，很難通過自己的能力去發現問題的本質。這其中都需要由教師來進行指導，從而也增添了教師的壓力。

（二）教師方面的阻力

教師方面的阻力主要體現在部分教師對合作學習等方式的不重視。新課程改革后雖然一再強調素質教育，但應試教育的觀念仍然根深蒂固。包括教師學校的要求、教師的教學目標設置、教學任務設置，甚至是家長的期盼，都被放在了學生的分數上。再加上，部分教師對小組合作學習模式掌握的不到位，即便進行了小組合作學習，也無法發揮出它的作用，長此以往便會越來越放棄這一學習模式。

二、優化與完善小學數學小組合作教學的具體措施

（一）優化學生分組

在小學數學小組合作學習的過程中，首先便要教師對學生的分組進行優化。一般認為，小學階段的學生分組要秉承著“組內存異，組間均衡”的原則。即在小組的內部要形成差異，但是小組之間的整體水平要保持平均。通過這樣一種分組方式，也能夠更好地發揮出優等生的帶動作用，促進小組學習水平的整體提高。

例如，當教師提出問題時，可以由組內的優等生來組織討論，并形成結論。而中等生則負責后續的登臺闡述，最后再由后進生進行總結。此外，教師在小學學習中，也可以設置一些分層任務。簡言之，便是學習的任務分為多個環節和多個層次，并且按照由簡到難來排列。在教師設置完任務后，再由小組內部進行分工，不同學生完成不同的任務。如此一來，后進生也能夠參與到學習活動中，并在一同完成任務的過程中，獲得自信心和成就感。最后，就小組討論的時間來看，關鍵是要教師在學生之間走動，觀察學生的實際反饋。一方面要避免由于過短時間造成的討論不充分，達不到討論的效果。另一方面也要避免討論時間過長，導致課堂氛圍散漫。

（二）強化小組互動

小組互動的強化主要分為兩個方面。其一是學生與學生之間的互動，其二是教師與學生之間的互動。首先，從教師與學生的互動來看，關鍵在于教師的問題設置。但是從過往的問題設置來看，大都過于直白。教師設置問題的目標并不是培養學生的思維，而是對學生的考查，或者是借助學生之口來繼續接下來的教學內容。對此，基于教師與學生的互動，仍是要對問題的設置進行優化。例如，在教學“面積與周長”這部分的知識時，教師便可以讓學生思考在周長相等的情況下，什么樣的圖形面積最大等等、此外，教師與學生的互動，也體現在教師對學生的評價上。當學生犯了錯誤時，教師不要一味地批評，而是要幫助學生去分析錯誤的成因，并讓學生自己找到解決錯誤的方法。其次，從學生與學生的互動來看，關鍵在于教師要調動班級的氛圍，在學生合作后，讓學生能夠更加放得開，更愿意表達自己的想法。

（三）有效聯系生活

知識原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結和規劃，是科學的世界觀和方法論，所以知識的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實際問題。因此，在小學數學小組合作教學中，也需要教師做好生活的聯系。例如，在教師“基本運算”的知識時，教師便可以給學生們構建一個“聯歡會”的生活情境，然后通過情境來設置問題，讓學生在小組合作中完成。期間，教師的問題設置也要注重難度的遞進。比如一開始可以只是簡單的加法求和，但后期則可以加入一些生活中的滿減、折扣元素等。一方面能培養學生的思維，另一方面也能夠讓學生了解這些基本的生活常識，提高學生的綜合素質。

結束語：

綜上所述，在優化與完善小學數學小組合作教學的過程中，教師可通過優化學生分組、強化小組互動以及有效聯系生活等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發，針對目前小學數學小組合作教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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