微課在小學數學教學中的有效應用

李麗青

摘 ?要：隨著教育部提出教育信息化的概念，在展開數學課程的教學活動中，教師也開始主動地從現代教育資源出發，找尋可用資源，促進數學課程教學結構的變革。在本文中，筆者從自身教授數學知識的經驗出發，提出將微課技術引入數學課程的應用方法，期望能夠為其他數學教師帶來相應的思考。

關鍵詞：微課;小學數學;分層

微課是短視頻的代稱，具有短小精悍和精簡等特點，能夠為學生呈現出形象化的學習內容，使得學生在聚焦注意力，增強學習的質量。然而，從當前數學課程的教學中我們能夠看到，存在許多教師仍舊不知道如何有效使用微課的情況，以至于數學課程的現代化進程較為遲緩。對此，數學教師應當更加積極地借助微課技術展開教學活動，在不斷的實踐中進行經驗的總結，從而提升數學課程的教學品質。

一、優化預習方式，提升預習實效

預習是學生基于自身的知識儲備量以及自身的學習能力，對知識進行自主解讀和建構的過程。學生的預習效果，在很大程度上影響著學生最終建構知識的效果。然而，在小學數學課程的教學中，教師能夠為學生提供的自主預習資源，僅限于課本和一些教育輔助類的圖書。單一、枯燥的預習資料，很難真正點燃學生預習的熱情，調動學生的預習活力。所以，數學教師有必要借助微課技術，變換預習的方式，為學生帶來直觀、靈動的預習資源，以便學生從微課中提取知識，真正地實現預習效果的提升。

例如，在《分數的意義》中，教師可以先分析教材上的內容，明確單位“1”的概念、分數的意義等知識，是本節課的教學重點。隨后，教師以上述內容為基礎，進行微課視頻的制作，并按照未來課堂施教的順序，進行微課中知識的安排，使得學生可以按照一定的次序，進行本節課中知識的自主學習。在制作好微課后，教師將微課發送給學生，使得學生可以在正式上課之前，就對單位“1”的概念、分數的意義等知識有一個清楚的認識，逐步提高預習的效果。這樣，當教師在課堂上講解這部分的內容時，學生因為已經完成了預習活動，因此能夠迅速跟上教師的步伐，從而進行本節課的有效學習。

顯而易見，教師使用微課技術豐富學生的預習資源，能夠調動學生進行預習的活力，使得學生從微課中獲得養分，逐步發展自主學習的能力。

二、有效設定導入，抓住學生目光

課堂導入是教師展開教學活動的初始性環節，導入的方式也能夠為學生帶來對新課的第一印象。當導入的方式相對靈動、活躍時，學生也會對新課內容產生探究的積極性，從而主動地將目光聚焦在課堂上。而當導入的方式相對單一和枯燥時，學生也會消散自己學習新課的動力，從而降低學習的質量。所以，為了讓學生在課堂的一開始，就將注意力放在課堂上，數學教師有必要使用微課進行導入環節的設計，營造趣味化的教育氛圍，從而抓住學生的目光。

例如，在《組合圖形的面積》中，教師就可以使用微課視頻進行導入設計，引導學生主動地圍繞本節課的知識進行思考。在微課視頻中，教師利用動畫的方式設計一個生活中常見的案例，為學生交代故事的背景。在故事的結尾，教師將畫面定格在組合圖形上，并利用文字和畫外音的方式向學生提出“如何求組合圖形的面積呢？”的問題。使得學生伴隨微課中的內容，主動地將注意力從課下轉移到課上，并圍繞求解組合圖形面積的方法進行思考，以便為高效課堂的生成奠定基礎。

可以看出，微課技術對于導入環節的設計具有積極的價值。當教師利用微課為學生營造靈動的導入方式時，能夠帶給學生趣味性的學習體驗，使得學生將更多的目光聚焦在課堂上，更主動地進行數學知識的探索。

三、自由展開復習，彌補自身不足

復習是學生對所學知識進行回顧的環節，然而，在一節數學課中包含多個知識點，不同的學生對不同的知識點有著差異性的建構效果。如果教師按照學生的平均水平引導學生進行復習，不僅不能獲得較好的復習質量，甚至會浪費學生的時間，造成整體學生復習效果差的情況。所以，為了提升學生的復習質量，教師可以使用微課技術為學生提供不同的數學知識點講解視頻，使得學生根據自己的需要，進行自由選擇，從而針對性地彌補自身的不足。

例如，在《線與角》這節課中，教師就可以通過微課技術為學生營造自由的復習氛圍，幫助學生針對性地彌補自身的不足。具體來說，當教師在課堂上講解了直線、射線、線段和各種角以及垂線和平行線的有關知識后，教師以每個知識點為內容，進行微課的制作，形成模塊化的復習資源。隨后，教師將所有的微課發送給學生，引導學生根據自己的需要進行挑選，使得學生可以在觀看特定的微課中，彌補自身知識上的欠缺。

可見，微課技術能夠打造個性化的教學模式，讓學生在建構特定的知識中，彌補自身的不足，逐步提高復習的效果。

總而言之，打造現代化的教學結構，是數學課程進行改革的趨勢。在未來的數學課堂上，教師也應當繼續探索微課技術的應用方式，并在實踐教學中進行檢驗，以便在建設完善的教學體系中，真正地發揮微課技術的應用價值，提高數學課程的教學品質。

參考文獻：

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