微課在初中數學教學中的有效應用

劉一伯

摘 ?要：伴隨著新一輪技術擴張，慕課、微課這種新型教學形式正在逐漸推廣到中小學課堂中。不少教師對網絡教學、多媒體教學避之不及，生怕電子屏幕傷了學生的眼睛，毀了學生的心靈?？墒枪ぞ咧皇枪ぞ撸l明和使用這些教學工具的人才是教學環節中最核心的要素。所以教師與其擔心新技術給課堂帶來沖擊，不如踏踏實實了解這些技術，將這些技術的優勢充分發揮到課堂上，給學生帶來良好的影響。

關鍵詞：初中數學;微課教學;教學特色;學習態度;立體思維

作為一種巧妙的信息化教學設計，微課往往語言精美、內容干練、主題明確，十分適合對那些零散的重點知識進行講解和整合。對于知識點較多但是每一個知識點都比較明確的初中數學課程，微課一定有著很廣闊的應用空間。恰好逐漸適應網絡生活的初中學生喜歡微課這種學習形式。學生記憶力雖強，但是信息整合能力稍弱，所以微課就能給學生補上缺點。如何正確看待微課，正確發揮微課的巨大優勢，促進初中數學教學呢？在本篇文章中筆者結合初中數學教學情況簡單分析了微課的幾點重要意義，希望對各位教師有所幫助。

一、優化教師教學特色

正如前文所言，微課是一種新型的教學形式，所以這種教學形式必然能夠讓傳統數學教學改頭換面。當然微課并不一定排斥傳統教學方式，其可以充分結合舊的教學方式，大大改善初中數學教師的教學模式。

例如，在“一次函數”這節課上，學生初次接觸到了初中課堂上重要的函數課程，那么學生必須要先學習函數的概念，然后再接觸到第一個函數：正比例函數。按照傳統模式教學的話，數學教師首先要讓學生明白正比例函數的概念，然后用例題的形式為學生講解正比例函數的各種計算，最后為學生布置相關的題目供課下練習。這種教學模式線條單一，有些教師講起來也會覺得枯燥無味，所以教師不妨做出一些改變，比如將微課納入到教學課堂。如果教師可以引入微課的話，其首先可以用例題來引出正比例函數的概念：y=kx（k是常數，k不等于0）。然后在一般的教學流程之后加入一個微課視頻，比如在微課視頻中為學生講解什么是比例系數，比例系數k為什么不等于0。學生在這個時候的學習熱情是比較高漲的，恰好教師把系數這個需要注意的重點安排在了學生學習狀態良好的時刻。如此一來就能大大改善學生的學習效果。初中數學教師不妨不拘一格引用微課這種教學模式，至少其也是一種對傳統教學的突破。

二、改善學生學習態度

出于初中數學的抽象性、概念性，一些學生從小學課堂轉換到初中學習中，往往會在很長時間內不適應，有些學生的學習態度嚴重影響了其學習成績。微課可以給學生帶來不一樣的數學形式，力求幫助這些學生改善態度，樂于學習數學。

例如，在“圖形的旋轉”這一堂幾何課上，教師需要讓學生利用抽象思維來思考某一圖形旋轉后得到的圖形。在一般數學課堂上，教師可能會用一些例證來幫助學生理解旋轉后的圖形為什么和原來的圖形是一樣的，但是板書的色彩未免有些單調，比較感性的初中數學學習者其實更喜歡彩色的學習資料。教師可以入微課這種教學模式，挑選好那些三角形旋轉某些度數之后再平移的微課視頻。在微課中屏幕上的三角形可以有更多種的色彩，初始的三角形和結果中的三角形會被以兩種顏色來表示，兩個三角形的對應邊對應角也會以不同粗細、不同顏色的線段來表示，而且微課可以完整還原三角形旋轉和平移的過程。在這樣的教學環境中學生會接受到更多的視覺沖擊。同樣耗費幾分鐘的教學時間，同樣是學習數學知識，學生肯定更傾向于選擇那些讓人看起來愉悅的教學模式。由此可見，微課可以大大改善學生的學習態度，彩色的視頻更有助于學生積極主動地探索和理解數學知識。

三、培養學生立體思維

培養學生的立體思維和想象能力是初中數學課堂的重要任務，但是傳統教學大部分都是二維的、靜止的，有些時候非但不能幫助學生形成立體思維，反而還會讓學生固守觀念。而微課教學就可以打破這種僵局，促進學生思考。

例如，在“投影”這一節課上，教師的思路一般是先讓學生復習一下立體圖形，然后在黑板上模擬一個光源，利用平行四邊形畫出立體圖形投影后得到的圖形。教師若想要用手電筒或臺燈來模擬光源的話，也往往因為精度控制問題沒有辦法為學生精確演示關于投影的知識。教師這個時候也可以借用微課這種方便的視頻教學工具開展課程，在十幾分鐘的時間里微課就可以把所有的立體圖形投影到屏幕上。因為沒有客觀條件限制，微課中可以設置任何角度的光源來照射物體，學生在多彩多樣的立方體，長方體、圓柱、圓錐等立體圖形的三維展示中感受到屏幕上的空間感。學生的思維會跟隨著微課視頻的演示不斷旋轉，這個時候再讓學生理解三視圖則就變得輕而易舉了。微課可以在極短的時間為學生呈現立體幾何的多個角度的視角，可以大大培養學生的立體思維、抽象思維，甚至還能激發出來學生的創造性。

總的來說，初中數學課堂上積極應用微課教學，將會帶來很多意想不到的效果。就教學現實來看，微課可以優化教師的教學風格和模式，改善學生學習數學的態度，也可以不斷培養學生的立體思維、開放性思維。

參考文獻：

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