案例教學在高中地理教學中的應用

方永紅

摘? 要：所謂案例教學是指通過案例講解將知識傳授給學生，可以幫助學生理解知識的內涵，并提高其實踐應用能力。本文從課前、課上和課后三個方面集中探討實行案例教學的策略，旨在提高學生地理基礎知識，同時不斷發展其地理學科核心素養。

關鍵詞：案例教學;高中地理;導入;講解;總結

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0114-02

Application of Case Teaching in Geography Teaching in Senior High School

FANG Yonghong? （ No .15 Middle School，Tongren City，Guizhou Province，China）

【Abstract】The so-called case teaching refers to teaching knowledge to students through case explanation，which can help students understand the connotation of knowledge and improve their practical application ability.This paper focuses on the strategy of case teaching from three aspects： before，during and after class，in order to improve students' basic knowledge of geography and develop their core accomplishment of geography.

【Keywords】 Case teaching;senior high school geography;introduction;explanation;summary

案例教學就是指通過案例講解給學生融入課堂知識，引導學生對案例進行分析，促使學生在學習如何解決實際問題的同時理解課堂知識的內涵和應用，并能明確知識點的運用方法。對此教師在教學過程中要注重案例教學在地理課堂上的多重應用，在上課前可通過案例來給學生良好的導入課堂內容、在上課時結合知識點進行輔助教學、在課后通過案例來鞏固知識點等，在加深學生對知識點理解的基礎上培養其自主探究和獨立思考的能力，進而能綜合的培養學生。

1.課前導入教學內容

案例教學和以往課堂教學模式的一個最大的區別就是傳遞知識的角度不同，以往的課堂教學是通過對教材內容的學習，或者由教師理解后再給學生講授，具有片面性和局部性。而案例教學則是通過一個完整的實例來給學生導入課堂內容，從層面上有知識的完整性和全面性。對此教師在教學過程中可運用案例來給學生導入課堂內容，可由簡單問題上升到對實際問題的處理，逐步的結合案例引導學生深入學習，在創新課堂教學模式的基礎上激發學生學習興趣。

例如，在《自然界的水循環》一課教學時，在上課前教師可先從網絡資源上搜集一些我國水資源現狀的資料，并歸納一些實際案例，如南水北調、水資源的循環利用等，要在契合課堂知識點的同時對學生能夠有所啟發。在上課時教師可先給學生介紹我國水資源的分布現狀，如最明顯的南方多水、北方多旱，并和學生分享我國南水北調的實際案例。在這個過程中，教師要和學生分析南水北調的形式，并給其學生滲透自然界中水如何循環、我國如何利用自然界水循環來實現南水北調等，要初步的給學生導入課堂內容。同時為加深學生對課堂內容的理解，教師也可將南水北調工程和水資源循環原理以示意圖的形式給學生呈現在PPT上，引領學生結合實際案例進行學習和分析，從而在給學生導入課堂內容的同時激發其學習熱情，有利于提高其課堂學習效率。教師在教學過程中利用案例來給學生導入課堂內容，這不僅是對課堂教學模式的改革和創新，也在較大程度上激發學生的學習興趣。

2.課上進行輔助講解

案例教學是通過對實際問題的分析和理解來促使學生深化課堂知識，能讓學生形成深刻理解，并在教師的指導下初步提高知識應用能力。對此教師在教學過程中也可利用案例來進行課堂知識輔助講解，即通過案例來展現知識、引領學生分析知識，進而促使學生有效的掌握和理解知識點。首先，教師要注重對案例的創設，要將有關知識點融入實際案例中。其次，教師要利用案例來啟發學生，幫助學生突破課堂學習的重難點，從而讓學生真正掌握課堂知識點。

例如，在《水資源的合理利用》一課教學時，在上課時教師可先從我國的水資源分布總況給學生作以簡單的介紹，并重點突出北方水資源稀缺的現狀。在學生對水資源的分布有一個相對全面的了解后，教師可提出水資源合理利用的理念，然后詢問學生水資源如何能做到充分利用，學生紛紛給出答案。如有的學生認為可將洗過菜的水來拖地，達到節約用水的目的;有的學生提出可將生活用水和農田灌溉結合起來，進而實現水資源的充分利用。對于學生的說法，教師都要予以鼓勵和綜合評價，同時可在多媒體設備上給學生展現我國北方對水資源合理利用的具體實行步驟，然后結合水資源稀缺的地方的水資源合理利用的實例和學生進行深入分析，如可實行“一水多用”模式，包括從家用到農田灌溉;可利用水循環來實現水資源的合理利用等，通過引領學生來分析實例使其對課堂知識點形成更為深刻的理解和認識，進而能對學生起到輔助學習的作用。教師在教學過程中利用案例來進行輔助講解，不僅能初步的結合實例來提高學生的分析問題能力，也有利于幫助學生鞏固課堂知識。

3.課堂案例總結分析

課堂案例教學理解是一方面，更重要的是分析和探究，這方面強調學生的課堂參與，促使學生可以積極的進行相互之間的討論學習，這樣的過程可以幫助學生深入理解案例中蘊含的理論和解題技巧，對學生口頭表達能力和思辨能力的培養極為有利。那么，如何進行有效的展開呢？這就需要教師在課前積極的做出準備，同時在課堂上安排學生之間積極的進行小組討論，通過課堂發言調動學生們的學習積極性，讓學生成為課堂的主體，這樣會讓給學生對知識的理解更加深刻，對教學質量的提升也是極為有效的。

例如，在學習《農業區位因素》時，這部分的內容即是重點也是難點，若采取傳統的課堂教學方式無法讓學生深入書本中的知識，讓學生對這部分的理解形成系統的結構體系。首先教師可以在課堂上為學生播放有關蔬菜種植的相關視頻，讓學生對這部分內容有一個簡單的理解。然后帶領學生去附近的蔬菜專業村了解和分析相關的情況，如該地的位置處于什么樣的地帶，同時陽光是否充足，土壤的條件如何，光線是否充足等等，另外通過當地管理人員的介紹了解蔬菜的采摘、運輸、售賣等情況，同時及時的搜集附近的地理信息，最后綜合分析這些因素的存在是否影響著蔬菜的售賣情況。同時詢問相關的人員蔬菜的品種、種類、人們的喜愛程度等等。待了解完基礎情況后，教師可以讓學生就這個地方的情況進行分析并建立系統的知識結構體系，形成屬于自己的知識結構。同時整理影響該村重視的自然因素、社會因素、歷史因素等等，通過對這些內容的總結分析，學生們會迅速的建立起個人的知識框架，并將所有的內容存儲在自己的腦海中，這樣的案例分析和總結過程會讓課堂充滿活力，充分的調動學生們的學習熱情，

正是由于每個學生的積極參與，才促進了地理課堂教學任務順利完成。

4.課后進行練習鞏固

對于學生來講，其地理知識的學習是為了應用，是以解決實際問題為主的。因此教師在教學過程中也可將案例教學從課堂延伸至課后，即在引導學生深入學習課堂內容后給其舉出一些案例讓學生來自主分析探究，在鞏固課堂知識的同時能培養其自主探究能力，進而也能提高其地理知識運用能力。一方面，教師要先給學生全面的梳理課堂內容，并給其講授一些如何利用地理知識來解決案例的方法。另一方面，教師要注意讓學生獨立思考和探究來解決問題，從而提升其知識應用水平。

例如，在《旅游開發中的環境保護》一課教學時，在上課時教師要先給學生全面的梳理課堂內容，并結合一些實際案例來給學生講授如何運用課堂知識來解決實際問題的方法，可從最為基本的點出發，如旅游人次的限制、環境保護措施、標語提示方法等。在學生對課堂知識點有了深刻的理解后，教師可給學生呈現一些實際的案例，如頤和園限定日接待游客3萬人次，制訂了空間管理分流模式和飽和區限流措施，這主要是什么目的？以什么形式來達到對頤和園環境的保護等。同時教師也可給學生呈現一些其他的實際案例，如華山景區旅游和環境保護、大唐不夜城的管理和分流模式對環境保護起到什么作用等，要讓學生在課后結合課堂知識點去具體的分析，并要求其能獨立思考和自主探究，以發散學生的思維。當學生自主完成課后練習后，教師再具體的幫助學生改進或者指正，從而提高其知識應用能力。教師在教學過程中利用案例來引領學生進行課后練習，不僅能對課堂知識起到鞏固作用，也能顯著的提高學生的知識應用水平。

綜上所述，案例教學法滿足當前高中地理教學的需求，也在課堂教學中起到了巨大作用。這其中值得注意的是，為有效改善教學效果，任課教師在選擇案例的過程中一定要認真的分析，找出最適合學生成長的案例進行探討。另外，教師在教學過程中要重視案例教學在課堂上的應用，從課前、課上和課后三個方面集中實行案例教學模式，并重視對案例的選取和分析方法的講授，在提高學生地理知識基礎的同時綜合的培養學生，進而發展其地理學科核心素養。同時對學生的課堂學習內容要有及時的評價，讓學生時刻掌握自己學習中存在的不足并加以改進，進而促進教學效果和學習效率的穩步提升。