探究思維導圖在初中英語教學中的應用

顧麗偉

摘? 要：伴隨我國教改活動深入推進，如何在豐富教法同時滲透立德樹人，培育學生學科核心素養，成為教師需解決教改問題之一。其中，思維導圖作為新型教法，在英語教學中的有效運用具有培育學生邏輯思維能力、總結分析等素養作用，符合立德樹人要求，該教法應用價值可見一斑。本文主要根據思維導圖的概念與特征，闡述思維導圖在初中英語教學中的作用，并提出思維導圖應用于初中英語教學的策略。

關鍵詞：初中英語教學;思維導圖;策略

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0172-02

Exploring the application of mind mapping in junior middle school English teaching

GU Liwei? （Jiangyin Junior High School，Wuxi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the in-depth advancement of my country's educational reform activities，how to enrich the teaching methods while infiltrating the virtues and cultivate the core qualities of students' disciplines has become one of the problems that teachers need to solve.Among them，the mind map is a new teaching method.The effective use of English teaching in English teaching has the qualities of cultivating students' logical thinking ability，summary analysis，etc.，which meets the requirements of Lideshuren.The application value of this teaching method is evident.This article mainly explains the role of mind maps in junior middle school English teaching based on the concepts and characteristics of mind maps，and proposes strategies for applying mind maps to junior middle school English teaching.

【Keywords】English teaching in junior high school;Mind map;Strategy

在初中英語教學中，知識點較為散亂，如未有效梳理，會增加學生的學習難度。教材中每個單元的課程內容，僅通過一個話題，將散亂的詞匯、語法、句法等知識點滲透在課文中，教師在教學中，如遇到什么就講什么，通篇講到底，雖為學生提供了良好的課堂筆記，但未有效串聯的知識點，會導致學生無法有效運用知識點，無法加強英語知識的印象，不利于學生學習效率與學習能力的提升，更不利于英語教學質量的提升。

1.思維導圖的概念與特征

（1）?????? 思維導圖的概念。思維導圖是一種利用圖表闡述與組織知識的組織性思維工具，使學習者對特定知識形成知識結果的一種表象化組織工具，有利于知識體系的構建，可提升人們對知識的認識能力。

（2）思維導圖的特征。思維導圖將各級主題關系、等級通過采用圖文并茂的方式表示出來，利用關鍵詞與圖像等形式，提高學習者的知識記憶能力。思維導圖可通過思維規律與記憶方式作用于人的左右腦，實現人們邏輯與思維之間的平衡，促進人們無限潛能的發揮。

2.思維導圖應用于初中英語教學的作用

學生在初中英語的學習中，主要存在兩種學習情況，一種僅重視詞匯與短語，不注重文章整體的理解與課文結構;另一種是較為看重文章的整體性，能夠達到背誦的程度，甚至對文章細枝末節都領悟得非常透徹。因此，如何有效改善第一種極端的學習模式，已成為初中英語教學的主要目標。將思維導圖應用到英語教學中，通過梳理知識點、加深詞匯應用、提煉關鍵詞、增強閱讀材料理解等方式，有效提升學生的自主學習能力。

（1）?????? 梳理英語學習思路。通常情況下教師在學生已經完成英語學習任務后組織學生填充思維導圖，教師將生詞、句式、短語、文章中心思想等與學習相關內容視為“關鍵詞”，即思維導圖構設基點，以此為由引領學生回顧所學英語知識，運用發散思維，在“關鍵詞”刺激下助力學生想起有關內容并填充思維導圖，期間梳理英語學習思路。除教師率先構建思維導圖框架外，教師還可鼓勵學生自行設計思維導圖，分享設計成果，其他同學可予以完善，使學生英語學習思維更為縝密，在實踐、回憶、探討中能夠牢記所學內容，繼而提高思維導圖育人質量。

（2）?????? 激活英語學習思維。思維導圖猶如鑰匙般可以開啟學生的大腦，使學生能夠找準學習立足點，提高其英語學習效率，避免學生陷入盲目學習誤區。例如，教師在引領學生閱讀英語文章時，可率先在黑板上畫出思維導圖，根據英語閱讀目標篩選“關鍵詞”，如人物性格、事件經過等，使學生能夠在思維導圖驅動下自主閱讀，通過閱讀充實思維導圖，其中學生充實思維導圖的過程，就是完成英語閱讀任務，了解文章內涵，掌握英語知識，提高學生英語閱讀理解能力的過程。為有效激活學生英語學習思維，教師還可同時運用“群文閱讀”模式，引領學生在對比分析、總結探究前提下充實思維導圖，達到有效運用該教法目的。

3.思維導圖應用于初中英語教學的策略

（1）?????? 思維導圖在初中英語詞匯教學中應用。在初中英語教學中，每個單元內的詞匯量均很廣，且各個詞匯間無甚聯系，導致學生在學習過程中，未形成一個詞匯體系，總是記住這個，忘了那個。為加深學生對這些無明顯關聯的詞匯的印象，筆者在詞匯復習課時，會定期為學生們梳理詞匯，根據單詞構詞結構、同一類型或同一方向整理詞匯，讓同學通過筆者的梳理，既掌握詞匯知識，又能在今后的學習中有效運用這種方法，增強記憶。例如，以結構分類為v+er時，給學生講解teacher、worker、runner、singer等單詞，類型分類時，講解同為fruit的banana、apple、watermelon等，便于學生學習和記憶。

（2）?????? 思維導圖在課前導入預習中應用。教師在初中英語教學時，課前進行導入教學時，可將課本內容中涉及的話題，通過思維導圖形式將課本詞匯與內容有效聯系起來，利用思維發散，讓學生們進行豐富聯系，為學生學習教材內容做好準備工作。例如，教師在進行短文閱讀教學前，可將文章中涉及的短語、句式體現在思維導圖內，使學生對閱讀重點有所了解，將思維導圖視為線索展開課前預習活動，使之預習更具目標性，繼而提高學生英語預習效率。為有效運用思維導圖，教師還可啟動學習小組，給小組時間預習，鼓勵各組學生通過預習、討論、互助完成思維導圖填充任務。教師通過了解學生英語預習思維導圖充實情況洞察學情，以此為由調整英語教學對策，找準英語教學重點，通過思維導圖在課前導入預習中的應用實現師生有效互動目標，確保育人活動更具生本性。

（3）?????? 思維導圖在初中英語閱讀教學中應用。在初中英語教學中，以往教師多側重于詞匯解釋、短語搭配及語法運用及造句訓練等內容。這種只重視語言形式的教學模式，不利于學生對閱讀內容的理解，使學生在閱讀過程中，將表層理解當成英文閱讀的全部內容，既浪費了學生的閱讀時間，又降低了學生英文閱讀的效率。處于形象思維階段的初中生，在學習英語時，教師應該利用思維導圖的方式加深課文的復述，讓學生充分理解閱讀內容，積累知識，整體掌握閱讀材料，加深對文章的中心的了解，讓學生將學習的語言材料有效用于實際交際中，從而提升學生的交流能力與學習能力。

（4）?????? 思維導圖在初中英語語法教學中應用。英語語法是初中學生學習的難點，通過英語老師在課堂的講解，大多數學生雖能夠很好地理解語法知識，但卻無法有效應用于習題訓練中。學生這種僅停留于表明的理解，不利于學生語法知識的靈活應用。以往傳統教學中，教師為讓學生有效區分語法的不同時態，在教學過程中，多采用對比方式進行，但這種通過表格展示不同時態的教學方法，易導致學生在學習中出現混淆情況，不利于提升學習效率，以情態動詞can為例，如下圖一。

（5）?????? 利用思維導圖梳理并鞏固英語知識。思維導圖在知識歸總復習過程中的應用較為常見，主要源于思維導圖具有啟發性，可以有效激活學生思維引導其回憶相關知識，以關鍵詞、導圖脈絡為依托將知識匯總到一起，教師在此基礎上查缺補漏，針對學生已經淡忘的內容加以講解，找準教學指導立足點，達到知識匯總復習目的。初中英語教學中，教材中每一單元都涵蓋許多知識點，為強化學生對各知識點的記憶，利用思維導圖有效整合、歸納知識點，讓學生在知識點梳理過程中，有效鞏固知識，從而提升學生的學習效率，提高課堂教學質量，以get短語為例，如下圖二。

思維導圖通過將散亂、抽象的知識點通過圖表等形式，形成有層次、有條理、系統化的知識系統，讓學生在英語學習中，有效掌握詞匯、語法等知識，提升文章閱讀能力，既加深了知識的鞏固，又增強了學習能力，促進英語教學質量的有效提升。

參考文獻

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[2]董婧.試論初中英語詞匯教學的方法[A].2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷二）[C].2020