陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學語文教學要求也在不斷提高。為了完成小學生語文素養培養，高效完成教學目標，教師應該在一個明確創新方向的前提下，對課堂教書理念與課堂教學模式進行改進和創新。陶行知教育思想具有前瞻性，影響了一代又一代教育者。尤其在語文教學中為課堂教學創新提供了正確的思想指導。

關鍵詞：小學語文，陶行知教學思想;教學探究

在陶行知教育思想的指導下，教師對小學語文教學進行了改變與創新。讓教師不再單純看重考試成績，轉到綜合性的提高學生全面素養和學習能力上來。幫助小學生更為準確的掌握小學語文相關理論知識，并且能夠與實際生活相結合，提高語文綜合運用能力。小學語文主要是對學生聽、說、讀、寫四方面的訓練，教師應將陶行知教學精髓滲透其中，培養學生的創新思維和創造能力，確保小學語文課堂教學滿足新課標新要求。[1]

一、鼓勵學生表達

在傳統小學語文教學中，教師會將教學重點放對學生知識點的傳授上，有部分老師由于不能合理安排教學計劃，會為了趕進度而加快教學速度。直接忽視課堂上與學生的互動與交流。教師“填鴨式”教學，學生只能機械的接收和記憶，這樣的課堂枯燥乏味。教師應該首先對課堂教學模式進行改變，圍繞培養學生的創造力來開展教學活動。讓學生能夠根據課堂所學表達內心想法，而表達的這些觀點也是僅僅圍繞本節知識點的。通過這種方式幫助小學生在表達能力與想象能力有效提高。例如教師在向學生講述《北京的春節》這篇文章時，當教師像學生講解相關知識點內容后，要通過提問的方式，讓同學們進行創造性的思考。教師要向學生提問：“在學習了這篇課文后，同學們已經了解到了作者在描寫北京春節時的思路，那么如果讓同學們進行自己家鄉春節的描寫，同學們準備描寫哪些方面呢？”教師的提問，會引導學生去思考，每一個同學都可以去表達自己的寫作思路和寫作結構。這是對學習知識點的鞏固，而在其他學生分享的過程中，學生自身的學習思維也會跟著一起活躍起來，這樣也有助于他們的思維表達能力有效提升。

二、解放小學生時間

盡管“減負”的口號已經提出有多年，但是目前多所學校的小學生依舊被繁重的課后作業“所累”除此之外，課后補課班也讓他們原本自由時間少之又少。小學階段是學生好奇心最強的時候，他們需要擁有更為充足的時間走進生活，深入生活從而發現生活。他們需要有充足的時間去做自己喜歡的事情，而課后輔導與課后作業嚴重抑制了學生個性的發展。在陶行知教學理念中鼓勵學生在課后時間做自己喜歡的事情。所以在目前小學語文教學的課堂上，教師需要結合陶行知教育思想將原有的教學模式進行改革，解放小學生的時間。讓他們能夠有更多的時間去做自己喜歡的事情。例如教師可以通過家長會的方式，鼓勵家長為學生留有更多的自由時間。在課后布置作業上也少適當的減量。讓學生走進生活，去大自然中感受生命的美妙。教師也可以組織開展一些課外活動，在美麗校園中通過收集的樹葉制作自己喜歡的書簽或是標本，這樣一來不僅提高了學生的知識面，還能幫助學生在美學鑒賞能力與動手操作能力上得到提高，從而促進小學生健康全面的成長。

三、培養學生自主學習的能力

學習的主體是學生，而不是教師，教師在課堂上只需要扮演引導者的身份即可，教師應該在課堂教學創新中注意到要充分發揮學生在課堂上的主體作用。將課堂交還給學生，通過不斷的引導，讓學生去思考去總結，去運用。同時通過教學活動讓他們收獲到成功的喜悅，教師要在課堂上給予他們適當的鼓勵。[2]例如在學習《落花生》這篇文章時，教師只需詳細做的是將部分主旨大意傳授給學生，剩下的更深層次的思考和研究讓學生通過小組探究的方式完成。這樣能夠讓學生的發散性思維得到培養，自主學習能力得到提高。教師進行點評和總結，讓學生思考方向準確完整。

四、開闊學生眼界

在傳統的語文教學中，教師的教學手段過于單一，而所講授的知識內容也局限在教材上，這就導致了一個問題的發生，那就是大部分學生對于課本上的內容都非常熟悉，但是對于除此之外的事物就毫不關心。就目前而言，還有大多數小學生語文成績的學習是為了提高自己的語文成績，他們并沒有真正感受到小學語文科目背后所蘊藏的文化和價值。這樣的教學偏離了小學語文素養教育的要求，與陶行知教育思想中認為教學模式和教學理念應當根據當前時代的發展方向來進行有效的創新和改革是嚴重違背的。因此，在目前小學語文教學中，教師要不斷開闊學生的眼界。讓每個學生都能夠認識到小學語文知識是與生活緊密相連的，而且在實際生活中是能夠應有的。例如教師在講述《草原》這篇課文的時候，教師就應該對于傳統的教學模式進行改變，從提高教學的有效性上入手。教師在課堂之前可以向學生提問：“同學們都知道我們的國家地大物博，有高山、有叢林、有海洋還有草原，那么通過你們的了解將心中草原的樣子畫出來。”在教師布置任務之后，同學們就開始動手繪畫了，教師去觀察也留意學生的繪畫，了解到他們的思想動態和興趣所在。在學生繪制完成后，讓他們互相展示。此時他們的學習積極性已經被調動起來了。接下來教師就可以進行下一步教學：“這是你們心中的草原，那么課文中的作者去了一次草原，他眼中的草原又是什么樣子呢？”學生這時會迫不及待的想要了解草原真正的樣子，積極配合教師布置的任務。當教師向學生講述完這一知識點后，可以讓學生根據文中對于草原的描述與自己的繪畫作品進行對比和補充。讓每個學生通過這種方式形成完善的學習思維，并且能夠將各個知識點聯系起來，幫助他們開闊視野，有更為開闊的眼界。幫助小學生養成觀察生活，留心生活，熱愛生活的良好習慣。[3]

結語：

教師在進行小學語文課堂教學創新時對陶行知教育思想的了解與探究是非常重要的。為了符合新課標的要求，提高小學生的語文素養，培養小學生全面發展。教師要在結合學生學習實際情況的前提下仔細研究和分析陶行知教學理念。鼓勵學生表達，給他們留有充足的課余時間，提高他們自主思考的能力并且通過開展不同的教學活動開闊學生的眼界，讓他們在健康快樂的氛圍中提高學生應用能力和語文學習能力。為學生的全面發展培養新時代人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

【1】胡齊戈.小學素質教育中融入陶行知教育思想的方法【J】. 學周刊，2017（11）

【2】紀賢凡，劉青才.陶行知教育思想在現代體育教學改革中的滲透【J】. 當代體育科技，2013（21）

【3】任愛蓮.陶行知教育思想在小學語文教學中的運用【J】.2019（7）：36-40

江蘇省蘇州市工業園區第三實驗小學 陳圓圓