淺議高中政治生活化教學

摘要：為了深入貫徹落實素質化教育的基本要求，推動意識形態領域的持續性建設，提高人才的思想道德修養和政治學科素養。本文將以高中階段的課堂設計為宏觀視角，立足于政治這一門課程，闡述政治生活化教學在高中階段落實的必要性，并列舉出相應的措施和方法，希望能夠給予高中教師一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;措施分析

引言：

隨著素質化教育和新型課程改革的深入發展，當下國家在宏觀上對學校課堂建設的要求也有了更加明顯的調整和轉變，不在于簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調思想和觀念的引導，更加強調理論知識的運用，這種改變也給教師的教學提供了新的思路和途徑。而政治作為幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重要基礎，在這種情況下應當受到更加高度的重視和關注，特別是對高中階段的學生來講，在教學中更要尤為強調政治教學與生活的有機結合。

一、分析高中政治生活化教學的必要性

首先，政治生活化教學能夠推動教育改革的持續性發展，能夠真正鍛煉學生在社會生活中必須具備的能力和技巧。在傳統的課堂模式建設下，教師往往會割裂政治內容和社會生活之間的關系，把原本的知識變得更加抽象且晦澀難懂，這就會打擊學生的學習積極性。但如果開展政治生活化教學，就可以讓課堂內容回歸到生活本質，既可以讓學生在學習的過程中變得更加得心應手，同時也可以激發起學生的探索欲望，讓他們用理論知識去引導自己的行為實踐，從而提高認知和分析能力。

其次，政治生活化教學能夠推動學生綜合素質的進步。高中階段的學生學習的不僅僅是理論知識和答題技巧，更多的是對自身實踐水平與綜合素質的鍛煉。在傳統的教學模式下，教師一味沿用填鴨式的教學方法，壓縮了學生自我發展的空間。但政治生活化教學可以讓學生擁有更多的話語權和自主權，能夠充分尊重學生的主體地位，讓學生根據自身的實際需要和興趣取向，鍛煉自己的實際能力，勇于探索社會生活。

最后，政治生活化教學能夠實現理論知識和社會行動的有機結合。在傳統的教學模式引導下，教師給學生帶來的僅僅是抽象性的邏輯概念，并不能真正激發出學生的興趣，反而會讓學生在重復背誦中感到審美疲勞。但生活化的政治課堂建設，可以讓學生在學習的過程中接觸到更多社會元素和信息，能夠及時了解國家大事和新聞熱點，讓學生學會用社會的眼光去看待客觀世界。

二、分析推動高中政治生活化教學的有效方法

（一）推動教學情境生活化

由于高中學生大部分的時間都花費在班級內，所以他們真正接觸社會生活的機會是相對較少的，在這種情況下，教師就應當為他們創立生活化的教學情境，引導學生進入到特定的生活氛圍中去，體會政治的魅力和趣味性。在具體實踐的時候，教師應當從生活中引入一些社會案例，注重挖掘現實的元素和信息，讓學生能夠通過課堂的理論知識聯想到自己的實際生活。例如，在學習《個人收入的分配》這一課時，教師就可以設計一張家庭收入情況調查表讓學生事先填一填，然后課堂上據此展開合作探討：“這些收入中有哪些收入屬于初次分配？哪些屬于再分配？為什么家庭收入在逐年遞增，你了解的相關國家政策有哪些？”等，學生在如此生活化的情境中暢所欲言，既有利于掌握相關學科知識，又有利于加深對國家的相關政策的理解。

（二）推動教學手段現代化

教師在課堂實踐的時候也應當提高對信息技術的重視和關注，要利用現代化的多媒體教學設備，為學生展示更多的生活案例和社會場景，給學生更加強烈的感官刺激，讓他們有身臨其境之感，提高學生的社會責任感。例如，在講述公民政治參與的有關內容時，教師就可以把農村民主選舉或者是城市民主選舉的照片展示到電腦上，為學生講解我國公民政治參與的優越性，激發學生的主人翁意識^[1];在進行《實現人生價值》這一課的教學時，則可以播放央視“感動中國”年度人物片段，讓同學們在視頻中感受他們是怎樣實現人生價值的，從而以他們為榜樣，樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）推動生活化的社會實踐

政治在本質上是對各種社會現象的高度概括和總結，所以學生知識的積累也離不開實踐活動的參與。對此，教師應當在課堂上為學生布置特定的實踐類任務和活動，讓學生能夠運用自己的理論知識，在主觀意識的引導下去探索社會生活。例如，在講述經濟社會建設的時候，教師就可以讓學生立足于自己生活的城市，在網上對城市進行調查了解城市的歷史文化發展，環境資源情況，工業和農業建設情況，人口密度，產業結構，發展狀況等等信息，并總結整理成相應的報告和表格，然后以此為基礎，讓學生自行對城市的未來發展做出相應的規劃，提出自己的構思和設想，學生也可以通過問卷調查的形式收集更多的社會意見，從而鍛煉自己的實踐技巧^[2]。如果有條件的話更是可以組織學生參與公民教育實踐活動，走出校園走進社會，走進相關政府部分進行調查走訪，從而切實體會國家主人翁意識，做到學以致用。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中政治生活化教學是合理且必要的舉動，這是推動理論和實踐深度結合的應有之策，也是喚起學生主人翁意識的有效措施。本文通過生活化情境的設計，多媒體技術的運用，以及實踐活動的練習這三個角度論述了政治生活化教學的建設方法，整體上具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據。但在后續實踐的過程中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據實際情況來科學取舍，盡可能從多個角度出發，做到循序漸進。

參考文獻：

[1]洪曉能. 淺談核心素養視角下的高中政治生活化教學研究[J]. 課程教育研究， 2018（13）.

[2]宗敏. 新課改下高中政治生活化教學策略之我見[J]. 中華少年， 2018（4）.

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