聚焦統(tǒng)編教材，培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)

陳遙

摘? 要：新課改背景下更多新型教學理念的涌現，對現階段小學語文教師的教學工作提出了全新要求，為更好的促進學生全面發(fā)展、貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)、達到學科育人目的、提升學生語文綜合水平，當下小學語文教師應聚焦統(tǒng)編教材，基于全新語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的積極探索，對新課標素質教育和統(tǒng)編教材進行充分解讀，進而樹立起以生為本、培育學生核心素養(yǎng)的全新教學理念，教學過程傳授學生語文知識的同時，重點關注學生技能及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，保障小學語文教學能夠更好地適應新課標、新教材發(fā)展步伐，進而借助小學語文教學充分踐行素質教育，逐步強化學生學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

聚焦統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，需要教師課堂教學中充分尊重并肯定學生主體位置，確保在學生課堂主體作用充分發(fā)揮的情況下，促進學生由個性化發(fā)展逐漸向全面發(fā)展持續(xù)推進，最終達到學科育人這一目的。

一、通過教學設計、有效滲透核心素養(yǎng)

聚焦小學語文統(tǒng)編教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，必然需要以課堂和教學活動為依托，此時對于課堂教學和教學活動開展來說，其整體規(guī)劃就是教學設計，同時對于教學活動順利開展的基礎和前提要素來說，同樣是教學設計，因而教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中、應對教學設計加以重點關注。具體工作開展時，教師在針對課堂教學進行全面計劃和設計的過程中，應保障將新舊知識充分聯系起來，立足于學生原有知識經驗為出發(fā)點，進而對學生新知識的認知和理解提供幫助和引導。

例如：圍繞統(tǒng)編版教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》這兩篇文章進行具體教學時，教師可借助整合的教學方式講授兩篇文章內容，首先，教師引導學生對《鋪滿金色巴掌的水泥道》進行閱讀，進而對文中所運用的說明方法進行理解，促使學生明確文中作者的語言特征，之后立足于文章結構、記敘方式、語言風格等為出發(fā)點，與《秋天的雨》這一文章將對比學習積極開展，引導學生將兩篇文章異同點總結出來，在學生總結過程，教師引導學生可以從多角度來進行，如兩篇文章描繪秋天的方式、蘊含的不同意義等，現階段教育教學中對學生知識生成往往會更加注重，知識生成主要是說幫助和引導學生對基本思想進行自主感悟，進而促使學生對知識獲取進行切實體驗，而上述課堂教學所體現的就是學生知識自主生成，在學生知識生成的過程，必然會感受和了解兩篇文章要表達的意義，同時也會發(fā)現兩篇文章的不同之處，進而促使學生能夠從多角度、多層面看待秋天，體會秋天的美，進而提升學生語文理解和分析能力，逐步提升學生核心素養(yǎng)。

二、借助寫作教學、培養(yǎng)學生思維習慣

素質教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點強調、為小學語文寫作教學指引了良好方向，此時在小學語文教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，就可以借助寫作教學來實現，這一過程教師應對學生自主意識培養(yǎng)、思維習慣等予以重視，課堂教學開展時，側重于學生語言組織及表達能力的鍛煉，同時以學生良好思維習慣形成、對寫作熱愛之情等的培養(yǎng)作為教學最終目標。例如：寫作教學開展時，教師應避免直接進入到寫作教學這一現象發(fā)生，此時教師可以先將一些暗示提供給學生，如將一些唯美短文讀給學生聽，或者選擇一些趣味性故事內容進行講述，借助這些內容促使學生對作文的熱愛得以逐步產生，幫助學生主動模仿的內在動力逐漸形成，之后教師可以利用短文或趣味性故事內容中的寫作形式來引導學生，讓學生運用相似的寫作方式表達自身情感，如教師可以引導學生講自己生活中的日常，圍繞上學及放學途中的景色、朋友之間的友情、師生之情等進行簡單習作，借助此種引導方式促使學生寫作積極主動性在潛移默化中培養(yǎng)和逐步形成的同時，有效鍛煉并培養(yǎng)學生思維習慣，促使學生在后續(xù)語文學習中能夠主動思考、主動探索知識。

三、布置課堂作業(yè)、推動核心素養(yǎng)生成

聚焦小學語文統(tǒng)編教材培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，布置課堂作業(yè)這一方式也是一種核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好手段，一般來說，教師在課堂閑暇時間往往會將一些作業(yè)布置給學生，但從多數情況來看，課文背誦以及生字詞默寫等往往是教師較常布置的作業(yè)內容，受這一形式作業(yè)影響，使得學生往往會有敷衍現象，同時也難以保障教師布置作業(yè)的目的得以良好實現，作業(yè)應用價值難以發(fā)揮，何談核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此時為確保課堂作業(yè)的作用和價值充分發(fā)揮，教師就需要改變上述作業(yè)布置形式，應立足于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，對能夠調動學生積極性、學生喜聞樂見的作業(yè)進行布置，借此確保作業(yè)的價值充分發(fā)揮，幫助學生學習并掌握知識的同時，促使學生良好學習習慣養(yǎng)成，推動學生核心素養(yǎng)逐步生成。

例如：教師可從課前預習和課后鞏固這兩方面的作業(yè)進行布置，以課前預習作業(yè)布置為例，教師針對《一副名揚中外的畫》布置預習內容時，教師可引導學生搜索一些畫作作者張擇端及其畫作清明上河圖的相關介紹性內容，之后在課堂上引導學生進行講述，這一過程教師要給予學生鼓勵和贊揚，增強學生學習信心，調動學生預習學習興趣和動力，長此以往學生良好預習習慣就會逐漸養(yǎng)成。以課后鞏固作業(yè)布置為例，同樣針對《一副名揚中外的畫》布置課后鞏固作業(yè)時，教師可引導學生觀看一些相關影視作品，借此強化學生認知，讓學生對課后鞏固學習更感興趣。通過上述兩種作業(yè)布置方式，都能夠實現學生良好學習習慣培養(yǎng)，長此以往，學生核心素養(yǎng)必然會逐步提升。

四、結束語

學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)必然需要依托課堂教學，而小學語文教學作為學生整體學習過程中的重要基礎所在，教師更應該引起高度重視，立足于統(tǒng)編教材為出發(fā)點，以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，進而積極探索全新的語文課堂教學模式，促進學生語文綜合能力逐步提升。

參考文獻

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