農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀障礙與途徑分析

摘 要：閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是語文教師最主要的教學(xué)方式，新課改對(duì)語文閱讀提出了更高的要求，更加注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語文教師要精準(zhǔn)挖掘出學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，制訂符合農(nóng)村中學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，傳授學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外書籍中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正能量，讓農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中收獲成長(zhǎng)。文章就農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀存在的問題以及解決的策略進(jìn)行了分析和研究，希望能為廣大中學(xué)語文教師提供一些微不足道的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);語文課外閱讀;閱讀障礙;對(duì)策

一、 引言

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，師資力量也比較薄弱，再加上家庭經(jīng)濟(jì)和閱讀環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀存在諸多問題，這些問題對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了一些非常不利的影響。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教師要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)語文教材和農(nóng)村學(xué)生閱讀水平，推薦一些適合農(nóng)村中學(xué)生閱讀的課外讀物;傳授學(xué)生整本書閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀;鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們攻克閱讀障礙;組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上閱讀，堅(jiān)持每日讀書的好習(xí)慣，這也是提升農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)有效性的重要舉措。

二、 農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀過程中存在的問題

（一）缺乏課外閱讀自主性，閱讀時(shí)間不足

筆者結(jié)合所帶班級(jí)很多學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，很少積極主動(dòng)去閱讀課外書籍，只是單純完成教師布置的課內(nèi)閱讀任務(wù)。學(xué)生的這種閱讀模式存在很多弊端，例如教材篇幅有限，只閱讀課文會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，這對(duì)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升是非常不利的。此外，課外閱讀還會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生課外閱讀量不足，缺少基本的科普、文學(xué)等常識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)語文考試也是非常不利的。

（二）尚未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，經(jīng)常半途而廢

文學(xué)名著是中學(xué)生主要的課外閱讀素材，但是很多農(nóng)村中學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏課外閱讀耐心，常常一本書讀到一半就放棄，無法領(lǐng)會(huì)到書籍的深刻涵義。例如一些農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀中常常是看心情，根據(jù)自己的喜好來選擇課外讀物，閱讀具有很大的隨機(jī)性，有時(shí)候會(huì)一天快速閱讀幾十頁，有時(shí)候一天都不會(huì)閱讀，這種課外閱讀習(xí)慣影響了學(xué)生整本書閱讀技巧，學(xué)生無法對(duì)課外讀物進(jìn)行深度閱讀，這種課外閱讀模式“虛有其表”。

（三）學(xué)生缺乏整本書閱讀技巧，閱讀體驗(yàn)不佳

農(nóng)村中學(xué)生雖然已經(jīng)開始進(jìn)行整本書閱讀，但是由于語文教師指導(dǎo)不夠、學(xué)生自身閱讀水平不高等因素的限制，他們還是缺乏整本書閱讀技巧。例如學(xué)生在整本書閱讀過程中，沒有制訂明確的計(jì)劃，閱讀過程中很少進(jìn)行標(biāo)記，更沒有寫閱讀筆記的習(xí)慣，很多學(xué)生常常感到讀完整本書以后收效甚微，很難說出自己印象深刻的情節(jié)、書中描繪了怎樣的故事情節(jié)，整本書閱讀體驗(yàn)不佳，對(duì)于書籍的解讀也是比較膚淺的。

三、 課外閱讀對(duì)農(nóng)村中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響

（一）有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

新版語文教材中添加了很多文學(xué)名著片段、古詩文，對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞和文化理解能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，農(nóng)村中學(xué)生在文學(xué)鑒賞和文化理解中存在弱點(diǎn)。課外閱讀可以幫助農(nóng)村中學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，學(xué)生通過閱讀不同類型的課文讀物，可以理解中外文化差異，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，了解古代文學(xué)等知識(shí)，這些課外知識(shí)可以幫助學(xué)生深度消化課本知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞和文化理解能力。

（二）有利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可謂是當(dāng)下教育教學(xué)領(lǐng)域最為熱門的詞匯，語文核心素養(yǎng)包括了語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、語文思維、文化理解和傳承，更注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面成長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)語文教師可以通過課外閱讀，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，融入歷史、文化、德育教育等素材，利用多元化閱讀素材來促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，通過中西方文學(xué)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美和文化理解，凸顯出傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）有利于提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

課外閱讀可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，積累一些名人事例、好詞好句，進(jìn)一步豐富農(nóng)村中學(xué)生的寫作素材庫。俗話說得好“書中自有黃金屋”，農(nóng)村中學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，閱讀不同類型的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，隨時(shí)積累寫作素材，多元化的寫作素材可以讓學(xué)生的作文更加出彩。學(xué)生可以在課外閱讀教過程中掌握不同類型文章的寫作技巧，進(jìn)一步明確寫作思路和結(jié)構(gòu)，掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，融入自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的作文更加“有聲有色”。此外，學(xué)生進(jìn)行不斷地課外閱讀，還能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合水平。

四、 農(nóng)村中學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）合理推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性

筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，例如中外名著、優(yōu)質(zhì)小說、青春勵(lì)志書籍、語文報(bào)刊等，例如《福爾摩斯探案集》《紅與黑》《追風(fēng)箏的人》《你的孤獨(dú)雖敗猶榮》《語文周報(bào)》等課外讀物。這些多元化的課外讀物可以激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)拿起書籍，沉浸在書籍的海洋中。語文教師可以結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)月選定幾本課外讀物，學(xué)生自主選擇一本來進(jìn)行整本書閱讀，分析寫作結(jié)構(gòu)、主人公形象、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等技巧，真正讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)課外讀物比較短缺的問題，語文教師可以征集全班學(xué)生的課外讀物，組建班級(jí)“圖書館”，學(xué)生們可以交換書籍來閱讀，分享閱讀心得，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。語文教師要結(jié)合中學(xué)生身心特點(diǎn)，推薦一些青春勵(lì)志類書籍和詩歌，讓這些富有青春氣息的課外讀物激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓閱讀成為學(xué)生的“好伙伴”，真正讓學(xué)生悅讀，品味到書籍中包含的大千世界，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，撰寫讀書筆記

語文教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，例如制訂閱讀計(jì)劃、寫讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀。首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生選定自己喜歡的課外讀物，制訂詳細(xì)地閱讀計(jì)劃，例如每天閱讀幾頁、每周寫幾篇閱讀筆記、每月完成幾本書的閱讀、每周寫作練筆篇數(shù)等，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，而不是漫無目的地隨性閱讀。其次，語文教師要注重讀書筆記教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和記錄。讀書筆記主要是學(xué)生對(duì)課外讀物的感悟，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的情感感悟、思維發(fā)展，學(xué)生要利用文字記錄下這些變化。例如學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》一書的過程中，要詳細(xì)記錄下祥子的幾次轉(zhuǎn)變，一開始祥子勤勞拉車，希望改變家里生活情況;結(jié)婚以后祥子更加努力、上進(jìn)，即使面對(duì)地痞的壓榨，也沒有喪失善良和奮斗;虎妞和孩子去世以后，祥子開始?jí)櫬洌瑴S為了欺壓百姓的小地痞，喪失了生活的熱情和善良。這些都是學(xué)生讀書筆記的內(nèi)容，詳細(xì)記錄祥子的情感、人生變化，記錄下自己對(duì)祥子變化的分析，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗壓榨底層百姓，人們都在期盼黎明，喚醒國(guó)民的反抗意識(shí)。讀書筆記可以促進(jìn)學(xué)生的思考，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

（三）傳授整本書閱讀技巧，提升閱讀體驗(yàn)

筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)語文教師要重視整本書閱讀教學(xué)，傳授學(xué)生整本書閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍進(jìn)行全面、有深度地分析，感受到文學(xué)藝術(shù)、情感價(jià)值，這是提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要方式。例如以高爾基的《童年》為例，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀書籍的簡(jiǎn)介，了解這本小說的主要情節(jié)，明確重要角色。學(xué)生需要根據(jù)簡(jiǎn)介制訂閱讀計(jì)劃，細(xì)化到每一天的閱讀任務(wù)，記錄每一天的閱讀心得。學(xué)生在閱讀過程中還要對(duì)目錄進(jìn)行分析，了解各個(gè)章節(jié)的主旨，明確主人公阿廖沙童年的幾次轉(zhuǎn)折，一次是父母離異，寄居在外公家;第二次是母親再婚卻遭受家暴，阿廖沙受到母親冷落;第三次是外公家破產(chǎn)，阿廖沙生活巨變。學(xué)生根據(jù)這幾次重大轉(zhuǎn)折來閱讀，從語言、神態(tài)、動(dòng)作等角度來分析人物，分析外婆、母親、舅舅、外公等主要人物。學(xué)生在閱讀過程中還要進(jìn)行批注，標(biāo)記出自己在閱讀過程中遇到的疑惑，利用不同的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)讀書筆記寫作提供幫助，加深學(xué)生對(duì)小說的理解。

（四）組織課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀量

語文教師要把課外閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)銜接起來，針對(duì)近期閱讀教學(xué)內(nèi)容、課外讀物閱讀情況，組織形式多樣的課外閱讀活動(dòng)。例如語文教師可以組織戲劇表演，學(xué)生可以把課文讀物改編為情景劇。例如學(xué)生可以把《魯濱遜漂流記》改編為短劇，展現(xiàn)魯濱遜和“星期五”在荒島上的生活，這樣的改編活動(dòng)可以提升學(xué)生文字駕馭能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行深度剖析，提升學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力。此外，語文教師還可以組織閱讀知識(shí)競(jìng)賽，師生共同出題，可以從網(wǎng)上搜集一些知識(shí)競(jìng)賽題目，也可以針對(duì)班級(jí)課外閱讀書單來設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行閱讀競(jìng)賽。例如根據(jù)主人公姓名猜出出自哪一本名著，根據(jù)故事情節(jié)猜出小說的名字，設(shè)計(jì)文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生可以進(jìn)行搶答。學(xué)生在閱讀知識(shí)競(jìng)賽中可以檢驗(yàn)自己的閱讀成果，明確自己閱讀中存在的不足，教師針對(duì)學(xué)生答題過程中的短板進(jìn)行講解，從文學(xué)特色、歷史背景、作家風(fēng)格等角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，堅(jiān)持每天閱讀，逐步提升農(nóng)村中學(xué)社的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的質(zhì)變。

農(nóng)村中學(xué)生在課外閱讀過程中遇到了一些問題，語文教師要重視課外閱讀，幫助學(xué)生克服課外閱讀障礙。語文教師要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和水平，合理推薦一些課外讀物，開拓農(nóng)村中學(xué)生閱讀視野。注重整本書閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、進(jìn)行批注式閱讀、組織課外閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張獻(xiàn)娥，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣郭城驛初級(jí)中學(xué)。

課題項(xiàng)目：文章系2019年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中生課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》的成果（課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2019]G450號(hào)）。