提高小學語文識字教學趣味性和有效性的策略分析

摘 要：為了促進小學語文識字教學中趣味性和有效性的提升，文章將會以課堂形式的創(chuàng)新、教學道具的活用、生活資源的運用和隨堂練筆的安排等，對學生的學習興趣進行激發(fā)，對其識字印象進行深化。從而在識字教學情境的創(chuàng)設和學生表情達意的強化中，實現(xiàn)其學習有效性的良好提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味性;有效性

一、 引言

中國的語言文化博大精深，源遠流長，而漢字作為中國語言文化的基礎部分，無疑是所有文化教育的開端。一直以來，小學語文的教學目的都是通過對學生基本聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對其語言文字的正確理解和運用提供保障。因此，在小學語文教學中，對字詞的理解和運用不僅表現(xiàn)在閱讀教學中，也需要體現(xiàn)在口語交際和作文教學方面。在這樣的情況下，識字教學作為小學語文教育的基礎內容，讓學生對其產生濃厚的學習興趣，進而促進其主動識字習慣的形成就是小學語文識字的教學目標。對此，小學語文教師在課堂教學中，就需要利用良好的教學方式，對識字教學的趣味性進行增強，并通過增強的趣味性教學，對教學有效性進行提高。如此方能在加強對教學目標的完成下，實現(xiàn)對學生良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)識字興趣

語文教師在課堂教學中應該對語文味進行確保，同樣，教師在對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)時，也應當密切地關聯(lián)起語文學科中的工具性和人文性。在這樣的情況下，小學語文教師在開展識字教學時，就需要和諧的統(tǒng)一語文課程的工具性和人文性，并在教學過程中插入人文性內容，以此在對教學的趣味性進行保障下，也加強教學的有效性。經(jīng)過調查表明，傳統(tǒng)的小學語文識字教學，存在著眾多問題，如內容枯燥、形式單一等，而小學生又因為年紀尚小，愛玩愛動等，很難對自己的注意力和精力進行長時間的集中。這樣的情況也就導致了無法對學生的識字興趣和學習熱情進行激發(fā)，進而也就無法實現(xiàn)識字教學效果的提高。對此，為了對小學生的識字興趣進行激發(fā)，更是為了對識字教學質量和效果進行增強，作為小學語文教師就需要在實際的識字教學過程中，創(chuàng)新自身的教學形式，如游戲、猜謎、競賽和繪畫等。

比如，在日常的語文識字教學中，教師可以對班級內的漢字識記比賽進行定期開展，此比賽內容包含了三個部分，分別為讀、寫和改錯。教師首先可以對學生進行分組，每組十人。其次教師需要在對學生進行積極全面地參與以及鼓勵引導，通過對競賽的開展，讓學生進行漢字答題。答對一題則積兩分，得分最高者則獲勝。接著，教師可以進行改錯環(huán)節(jié)，教師事先可以對一些課文中的詞語進行選取，如木棒等，并故意寫錯詞語的易錯字，將“木棒”寫成“木捧”，讓學生搶答改正錯字。這樣不僅能夠對比賽的激烈氛圍進行增添，還能夠加強學生對易錯字的理解，進而對其犯錯的情況進行有效減少甚至避免。另外，在素質教育和新課改深入實施的背景下，學生才是學習的主體，教師需要在對新課改理念進行秉持的同時，對自身的角色進行轉變，并在對學生自主學習的條件和平臺進行創(chuàng)造搭設時，通過對學生主體作用的充分發(fā)揮，強化其課堂的主動參與。如此就能夠在學生課堂互動的積極參與中，強化課堂的趣味性，從而能夠在有效性的增強下，實現(xiàn)學生識字效果的提升。

三、 活用教學道具，加深識字印象

漢語，毫不夸張的說，就是最優(yōu)美、最精確、最豐富的語言，其歷史悠久，是中華民族五千年發(fā)展以來的文化精華。在小學語文教學中，利用字理析詞的方法對學生展開識字教學，可以為學生課文內容的加強理解提供幫助。而隨著教學理念的更新和教學條件的而改善，如果在識字教學中只是利用簡單的講解和示范，是遠遠達不到增強學生學習效果的教學要求的。對此，教師就需要在語文識字教學中，通過對適當教學道具的巧妙制作和充分運用，對學生的識字興趣和效率進行增強，以此來促進其識字印象的深化。

例如，教師在對《落花生》的課后生詞進行識字教學時，就可以利用卡片拼湊識字法。在本課的課后，有著辟、獲、嘗、吩、咐、辨等生詞，此時教師就可以先制作好十六張卡片，對每個生字進行拆解，使其被分為兩到三個部分。并在拆分的情況下，將其寫在準備好的卡片上，甚至教師還可以在其中設置兩個干擾項。其次，教師需要帶領學生練習生字的讀寫，以此為學生對每個字讀音和寫法的熟悉了解提供幫助。接著，教師可以對學生提供五分鐘對漢字的自由書寫朗讀時間。當五分鐘時間過去后，教師可以隨機抽取一兩位學生，讓其在合上課本后，通過對卡片的抽取，對所學的生字進行拼湊，并在之后對其進行大聲認讀。另外，教學卡片除了可以運用在某一課的漢字教學以外，還可以在漢字綜合拓展的練習方面進行運用。比如可以在卡片上寫上偏旁部首，如“木”“火”，再在其他卡片上寫上其他字，如“寸”“丁”“可”“各”等，讓學生以自己的漢字儲備為依據(jù)，對寫有偏旁部首的卡片和其他卡片進行組合，以此來加強其對漢字和漢字結構的掌握。通過這樣一系列的方式，既能夠促進學生對漢字筆畫結構印象的加深，又能夠強化其對不同漢字的掌握，從而能夠在促進識字教學趣味性的同時，也提升其教學有效性

四、 利用生活資源，巧設識字情境

在《義務教育語文課程標準》中，有對“在小學語文教學中，應該對學生主動探索性的學習進行引導，使其在實踐中能夠對語文進行學習和運用”進行了強調。在其中甚至指出了教師要讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，并對文明的人際溝通和社會交往進行初步的學習掌握，從而對其合作精神進行培養(yǎng)發(fā)展。而在學習過程中，“學以致用”又是文本學習的最終目的。由此可見，在小學語文教學中，充分的結合實際，就是教學的有效方式和重要途徑。基于此，在小學語文識字教學中，教師就必須緊扣教材，結合實際，通過對情境教學法的運用，對識字情境進行巧妙設計，以此在扎實有效地訓練學生語言文字的前提下，促進教學趣味性和有效性地提高。

譬如，教師在講解識字“自選商場”時，就可以對情境模擬教學法進行運用。首先，教師可以在此課程知識講解之前，對相應的課下作業(yè)進行布置，如在課下對集市進行參觀，對集市中買賣的商品進行記錄，回到家后利用字典查詢的方式，在卡片上對各商品名稱進行書寫，并用紙片，對不同面值的錢幣進行制作等。其次，教師可以對“集市與超市”的情境進行模擬創(chuàng)設，將“集市”搬進教室中。并在這樣的情境當中，將學生分為兩撥人，一撥為賣商品的商販，一撥為買商品的顧客。接著，教師需要指導學生，對集市中的買賣商品場景進行模擬。在這里，教師需要注意一點，商品既可以是實際的本子、筆、文具盒等物品，也可以是寫有商品名稱的卡片。因為學生年齡尚小，并沒有豐富的獨立參與買賣的經(jīng)歷。因而在這樣的教學活動中，通常都能夠對學生的好奇心和新鮮感進行激發(fā)，進而也就能夠在學生興趣的驅使下，加強其對活動的積極參與。而利用這樣的方式，就能夠加強學生對各詞語的認識和理解，更是能夠高效地鍛煉其口語交際能力，從而能夠在趣味性和有效性的教學課堂中，達到對學生的綜合培養(yǎng)。

五、 安排隨堂練筆，強化表情達意

在小學語文識字教學中，教師還應該對閱讀的小練筆進行增加，以此對其識字運用能力進行培養(yǎng)。而在此項活動中，教師需要注意一點，那就是隨堂練習的安排不能過于表面形式化，而是需要自然恰當，形式多樣。如此方能使得學生更加深層次地了解到字詞的意思，才能在對學生詞句的積累能力進行體現(xiàn)時，促進對其運用詞語表情達意能力的培養(yǎng)。因此，在小學二三年級開始，教師就可以引導學生展開寫話訓練，并要求學生在這樣的訓練中，對自己所理解的相關字詞進行運用。而在小學的中高年級段，因為文本內容相較來說更加豐富，因而教師也需要讓學生多方面、多角度、多形式的對詞語進行運用。只有這樣，才能對學生的字詞量進行積累，才能使其在以后的實際運用中，更加得心應手。另外，教師在訓練學生的語言文字時，不僅需要對其語言學習和理解能力進行訓練，還需要對其利用語言的表情達意能力進行鍛煉。如此方能在提高的識字教學課堂趣味性和有效性中，實現(xiàn)學生表達能力的提升。

比如，教師在對《觀潮》一文進行教學后，就可以詢問學生：“在看到浩浩蕩蕩飛奔而來的浪潮時，想說些什么？”而當學生在學習完《為中華之崛起而讀書》后，教師就可以安排學生以文中的語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫等寫作方式為依據(jù)，對文章展開相應的續(xù)寫。學生通過這樣的隨堂訓練，不但能夠加深對其中文字的理解，而且能夠強化其對文章內涵的掌握，更是能夠在加強學生對漢字的訓練，對自身想法的表達時，實現(xiàn)學生學習能力和效率地全面提高。

六、 結語

正所謂興趣是最好的老師。如何利用興趣促進課堂教學有效性的強化，應該是每位小學語文教師重點思考的問題。識字教學作為學生知識學習的基礎教學，在學生的能力培養(yǎng)中，習慣形成發(fā)揮著重要的作用。因此，作為小學語文教師，就需要在課堂教學中，通過對教學方式的完善、教學語言的豐富、教學道具的活用、生活實際的結合等，對課堂教學的趣味性進行增強。同時，教師還需要以對學生興趣的迎合為基礎，通過對學習規(guī)律的遵循等，加強學生對字詞的快樂識記。只有這樣，才能加強課堂教學的趣味性，才能在學生的快樂學習中，增強識字教學的有效性，方能在學生增強的學習效率下，實現(xiàn)其學習能力、記憶能力和漢字理解能力地提升。

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作者簡介：

張曉玲，福建省福州市，福州教育學院附屬第三小學。