探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

盛國(guó)華

摘? 要：目前小學(xué)教學(xué)在雙基理論的支撐下逐漸形成完善的教育系統(tǒng)，為準(zhǔn)確滿足學(xué)生能力與個(gè)人能力的提升，教師要細(xì)致研讀關(guān)于雙基理論的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，積極投身于教學(xué)模式創(chuàng)新的活動(dòng)中，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。本文將重點(diǎn)研究在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)接全面發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué);新模式

為積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，教師要考量自身在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)予以拋棄和繼續(xù)深化的部分，去粗取精，引入新型教育理念和教學(xué)方法，運(yùn)用更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和雙效。小學(xué)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師沒(méi)能重視其作為啟蒙學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)的要素所起到的作用，因此出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要逐步完善課堂教學(xué)的流程。

一、積極應(yīng)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)此環(huán)節(jié)達(dá)到刺激學(xué)生探究欲望生成的效果，因此要加入多樣化的情境和生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)于信息技術(shù)作用的感知程度。處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)科目了解不深，但在實(shí)際生活中處處都出現(xiàn)此門(mén)科目現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的具象化表征，因此教師可引入與現(xiàn)實(shí)情況相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到實(shí)際生活中應(yīng)用信息技術(shù)理論知識(shí)的部分[1]。教師還可通過(guò)學(xué)生展示的方式，提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)或者其他教育者的協(xié)助下，查閱相關(guān)資料，而預(yù)習(xí)作業(yè)的布置采用微課或者微信群助手的方式，學(xué)生接觸到信息技術(shù)對(duì)于便捷日常生活的內(nèi)容，保證了在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與程度。因此，教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)基本理論的掌握情況和應(yīng)用水平，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知能力的導(dǎo)入內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生展示的平臺(tái)，為更多的學(xué)生提供說(shuō)明自身操作步驟的機(jī)會(huì)。

例如，在講解“吃豆精靈”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生一同體驗(yàn)《吃豆人》這款游戲，學(xué)生更愿意加入到體驗(yàn)活動(dòng)中，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好鋪墊。在此節(jié)課程的講解中，需要學(xué)生熟悉Scratch的操作方式，除了采用以上游戲的方式外，教師還可針對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)開(kāi)展劇本演繹活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在觀看此游戲操作的視頻后，以小組為單位分別扮演豆子和吃豆人，感受這兩個(gè)角色的具體作用，教師根據(jù)學(xué)生展示的情況給出評(píng)價(jià)，從中選出一組更符合豆子和吃豆人外觀特點(diǎn)的小組，以增加積分的方式提升學(xué)生的參與度。

二、引入多種教學(xué)方式，促使自主能力產(chǎn)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要采用演示與語(yǔ)言文字講解的方式開(kāi)展課程活動(dòng)，但收效甚微，說(shuō)明教師所使用的教學(xué)方式不能夠起到提升學(xué)生興趣的作用。因此，教師要積極引入多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)課程特點(diǎn)，細(xì)化每種方式應(yīng)用的范圍和需要注意的事項(xiàng)。對(duì)于分層教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其中每個(gè)學(xué)生在遺傳因素、外界條件的影響下，呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)，采用分層教學(xué)的方式要將學(xué)生精準(zhǔn)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，注重階段性評(píng)價(jià)內(nèi)容，準(zhǔn)確利用其最近發(fā)展區(qū)，在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與操作能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置難度稍強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)個(gè)人潛能。對(duì)于合作探究的方法而言，教師要基于分層的結(jié)果，將學(xué)生分為能力與水平平均的多個(gè)小組，在其中設(shè)置小組長(zhǎng)，要求其作為探究活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)范其他同學(xué)的行為并及時(shí)給予指導(dǎo)，利用組間約束力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)定合作探究活動(dòng)的主題，保證學(xué)生能夠順應(yīng)理論內(nèi)化和應(yīng)用的規(guī)律，潛移默化間感知信息技術(shù)理論內(nèi)容對(duì)于社會(huì)生活的實(shí)踐意義。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意展示自己，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)出。

三、加入生活化材料，提升學(xué)生的感知能力

上文提到教育的目的是為社會(huì)輸送針對(duì)性的人才，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生基本理論的掌握情況，因此教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，更新教學(xué)系統(tǒng)。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課程中應(yīng)當(dāng)逐步加入生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取靈感，體會(huì)信息技術(shù)的應(yīng)用廣度。要求教師要提升個(gè)人素養(yǎng)和能力，能夠了解到目前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的情況，根據(jù)課程的具體內(nèi)容，提升此門(mén)課程的生活化程度。

例如，在開(kāi)展“動(dòng)物表演”的教學(xué)活動(dòng)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，學(xué)生觀看森林運(yùn)動(dòng)大會(huì)的盛況，播放視頻，可以看到生活中較為熟悉的動(dòng)物根據(jù)自身的特點(diǎn)展示技能，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“現(xiàn)在動(dòng)物們都已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)了，想要一決高下，但是展示的順序卻不知道如何確定，你能給出一點(diǎn)建議嗎？”，從而引出腳本編制的內(nèi)容。教師首先為學(xué)生演示編寫(xiě)舞臺(tái)腳本的過(guò)程，通過(guò)點(diǎn)擊、拖動(dòng)等操作方式，創(chuàng)建了符合要求的腳本，接著引導(dǎo)學(xué)生自行編寫(xiě)其他動(dòng)物的腳本，觀察每個(gè)學(xué)生新建的腳本的運(yùn)行狀況，及時(shí)給出指導(dǎo)，對(duì)于普遍性的問(wèn)題可采用遠(yuǎn)程控制的方式，為學(xué)生明晰修改的步驟，引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己的操作過(guò)程，予以完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要積極引入新模式，分別從預(yù)習(xí)、備課、課堂講解等階段細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握情況和感知能力，嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式促使學(xué)生興趣的產(chǎn)生，同時(shí)平衡合作探究與獨(dú)立操作之間的比重，依據(jù)內(nèi)容的難易程度完善課程講解活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏京京.基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]黃彩琴.基于游戲化學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式及其效果研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[3]張?chǎng)?小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式研究[J].新課程（上），2018（03）：118.