小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑探究

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師未注重閱讀的重要意義，因此導(dǎo)致閱讀活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮更多自身功能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)及寫作能力的提升。在教育改革的環(huán)境下，以讀促寫成為了更多教師的教學(xué)新目標(biāo)，更多教師在教學(xué)理念的變化下，積極探索以閱讀培養(yǎng)學(xué)生不同能力的新方法。為促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)步，文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，分析閱讀對(duì)提高學(xué)子表達(dá)及寫作能力的意義，探究閱讀中提高學(xué)生表達(dá)及寫作能力的宗旨和途徑。

關(guān)鍵詞：寫作能力;表達(dá)能力;小學(xué)閱讀;提升

一、 引言

閱讀并非對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單辨識(shí)，更在于對(duì)其表述內(nèi)容的思考想象，甚至對(duì)作者所表述情感、中心思想的感悟。在小學(xué)階段中，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，更多學(xué)生認(rèn)為閱讀僅僅是閱讀，這一問(wèn)題導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量偏低，也無(wú)法利用閱讀文本這一針對(duì)性的豐富素材，實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)及寫作能力的提升。要讓閱讀活動(dòng)充分發(fā)揮作用，語(yǔ)文教師便要充分發(fā)揮師長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，掌握閱讀之于學(xué)生的重要意義，了解閱讀活動(dòng)的開設(shè)宗旨，利用有效閱讀活動(dòng)提升學(xué)生多項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)子良好的閱讀習(xí)慣及意識(shí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的意義

（一）為學(xué)生提供表達(dá)寫作模板

小學(xué)生的表達(dá)及寫作能力均欠佳，尤其低年級(jí)學(xué)生的上述能力更弱。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其積累基礎(chǔ)文字的環(huán)節(jié)，因此其實(shí)際的應(yīng)用能力相對(duì)偏弱，這一點(diǎn)受其基礎(chǔ)積累、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響。部分學(xué)生雖掌握了一定的文字，但對(duì)文字的如何應(yīng)用仍舊了解有限，究其原因，一則在于學(xué)生未擁有應(yīng)用實(shí)踐的充分環(huán)境，二則在于學(xué)生未擁有表達(dá)及寫作的不同基礎(chǔ)模板。而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，無(wú)論是教材內(nèi)還是教材外的課外拓展內(nèi)容，在一定程度上均和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)存在一定聯(lián)系，為此教師便可以閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供表達(dá)及寫作模板，并利用仿寫等活動(dòng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表述方法及習(xí)慣，最終便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的成效。

（二）豐富學(xué)生的表達(dá)寫作素材

表達(dá)及寫作均是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的考驗(yàn)，俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，由此可見(jiàn)，閱讀之于學(xué)生表達(dá)及寫作的重要意義。閱讀可以為學(xué)生提供豐富的參考素材，例如小說(shuō)可成為學(xué)生寫人寫事的參考，其中不同作者對(duì)人物心理、語(yǔ)言及動(dòng)作等方面描寫所使用的方法，均可經(jīng)學(xué)生吸收后，成為其寫作及表述的一部分;此外，散文可成為學(xué)生寫景的參照，作者對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫，以景抒情的手法，甚至整篇文章的結(jié)構(gòu)框架等等，都可成為學(xué)生完成寫景作文時(shí)的參考素材，最終通過(guò)閱讀所得，完成個(gè)人表達(dá)寫作能力的提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的宗旨

（一）做好學(xué)生表達(dá)寫作積極性地激發(fā)

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是影響其各項(xiàng)活動(dòng)參與積極性的重要因素之一，而閱讀作為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、參與性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀積極性、閱讀興趣的激發(fā)，也能保障閱讀活動(dòng)獲得學(xué)生的更高支持，保障教學(xué)效果。為此，教師要能利用語(yǔ)言、活動(dòng)及閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此充分提高學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與興趣，最終在閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)及寫作積極性地激發(fā)。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)和閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)是兩個(gè)重點(diǎn)，在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要將活動(dòng)分為閱讀及知識(shí)實(shí)踐兩個(gè)部分，而在閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，課內(nèi)閱讀時(shí)教師的選擇空間較小，為此可選擇教材文本中描寫精彩、生動(dòng)的內(nèi)容，課外閱讀時(shí)教師便可參考學(xué)生的愛(ài)好及興趣選擇閱讀內(nèi)容，如童話故事、小說(shuō)等等。

（二）做好閱讀教學(xué)中教師的問(wèn)題引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂中，閱讀一般以教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)為主要的活動(dòng)形式，而在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、積極性地充分激發(fā)，并真正鍛煉學(xué)生的思維能力，加深其對(duì)閱讀文本的理解，教師更要做好個(gè)人的教學(xué)引導(dǎo)，以問(wèn)題、關(guān)鍵詞引導(dǎo)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)，打破以往教師獨(dú)立講解地局面。在關(guān)鍵詞及引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合不同閱讀內(nèi)容的閱讀需要，并參考學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，設(shè)置基礎(chǔ)型、開放型兩類問(wèn)題，前者考察學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度，后者為學(xué)生提供自我表述的機(jī)會(huì)，逐步提升其閱讀、表達(dá)寫作的多項(xiàng)能力。例如在小說(shuō)類文本的閱讀中，問(wèn)題設(shè)計(jì)便可圍繞時(shí)代背景、故事發(fā)展、主要主人公等等。

（三）為學(xué)生提供表達(dá)寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)

要利用閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)及寫作能力的提升，則為學(xué)生提供表達(dá)寫作的機(jī)會(huì)，是一個(gè)十分重要的方式方法。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)有限，部分教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)，也僅僅利用提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一狀況并未為學(xué)生提供充分地能力發(fā)展環(huán)境，因此在教學(xué)時(shí)間允許下，教師可及時(shí)為學(xué)生提供課上、課后表達(dá)及寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此保障閱讀教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的綜合目標(biāo)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的途徑

（一）以情境輔以閱讀，激發(fā)學(xué)生表達(dá)及寫作興趣

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀的占比相對(duì)較高也更為重要，因此保障課內(nèi)閱讀的趣味性，便能促使學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀及其拓展活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為其能力培養(yǎng)提供初始環(huán)境。而在課內(nèi)閱讀中，閱讀內(nèi)容較為固定，要提高閱讀教學(xué)趣味性，教師便需將閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)重視起來(lái)，以此避免課內(nèi)文本閱讀產(chǎn)生較強(qiáng)枯燥性。語(yǔ)文教材中有許多文筆優(yōu)美的不同文章，但學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)有限，為此便無(wú)法充分感知及體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，此時(shí)教師要利用情境創(chuàng)設(shè)輔以閱讀，將文本內(nèi)容具象展示在學(xué)生面前，以視覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生的表達(dá)及寫作興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的表述素材。

例如在《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)中，文章描寫的小學(xué)中有著多個(gè)民族的學(xué)生，并且不同民族學(xué)生會(huì)身著不同民族的服裝，這一場(chǎng)景想必十分美麗，但筆者所在學(xué)校幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)身著民族服飾，而學(xué)生對(duì)文中描寫的阿昌族、景頗族等民族也了解有限，因此學(xué)生的閱讀感受有限。為保障學(xué)生閱讀質(zhì)量，并激發(fā)其表達(dá)和寫作興趣，筆者利用視頻為學(xué)生展示了文中描述的不同民族服裝，以及青山綠水中的學(xué)校，很多學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，他們紛紛贊嘆著各民族服裝的美麗。此時(shí)筆者以例如“傣族服裝漂亮嗎？你要如何形容它的美？”以及“你眼中的學(xué)校是怎樣的？能為大家形容一下嗎？”等問(wèn)題，為學(xué)生提供了發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。而完成以此為主題的寫作，也成為學(xué)生的課后寫作任務(wù)，因?qū)W生對(duì)民族服裝的喜愛(ài)，大家都十分積極地完成了寫作，本次的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)及寫作興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用生活性素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)及寫作

生活性素材的特征在于貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)此有著較高的熟悉度，該類素材的運(yùn)用，不僅能提升學(xué)生的表述信心，同時(shí)也因素材的生活特征，讓學(xué)生擁有更多的寫作素材及興趣。為此教師要實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)，便要利用課內(nèi)外的生活性素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極寫作及表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同能力的提升。在生活性素材的擇選上，教師要參考不同年齡段學(xué)生的生活環(huán)境、喜好及表達(dá)興趣等。此外，為利用生活性素材激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性，教師亦可利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極分享個(gè)人的生活趣事。

例如在《貓》教學(xué)中，文章所描寫的貓，是學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到的動(dòng)物，甚至部分學(xué)生家中也養(yǎng)有小貓，因此本篇堪稱典型的動(dòng)物描寫文章，對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)十分有益。為保障學(xué)生的能力培養(yǎng)，筆者首先挑選了文章中寫貓的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行了分析討論，在其探討后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分享了文章中貓的特征。貓是學(xué)生都十分喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生均興致勃勃地發(fā)表了個(gè)人觀點(diǎn)，而為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，筆者又為學(xué)生展示了貓的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生完成一段貓的細(xì)節(jié)描寫，并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)了幾位學(xué)生的寫作內(nèi)容。在本次活動(dòng)中，生活性的寫作素材，為學(xué)生提供了寫作表達(dá)的靈感，而筆者的點(diǎn)評(píng)，也使其實(shí)現(xiàn)了寫作能力的進(jìn)步。

（三）以課外閱讀拓展，促使學(xué)生提升表達(dá)寫作力

課外閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的另一大重點(diǎn)，課外閱讀在于幫助學(xué)生積累更多寫作素材，使其見(jiàn)識(shí)到更為廣闊的文學(xué)世界。課外閱讀內(nèi)容更為廣泛，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師亦要將課外閱讀拓展重視起來(lái)，以課外讀物推薦、閱讀感受分享等活動(dòng)，促使學(xué)生寫作及表達(dá)能力得到提升。在課外讀物的選擇上，教師要參考不同年齡段學(xué)生的實(shí)際需求，例如低年級(jí)學(xué)生盡量為其推薦繪本、童話等內(nèi)容，中高年級(jí)學(xué)生便可為其推薦世界名著，但要注意內(nèi)容深?yuàn)W度，此外，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師亦可組織學(xué)子間互相推薦。而在學(xué)生完成閱讀后，教師便可為其組織感受分享、仿寫、續(xù)寫以及讀后感寫作等活動(dòng)，完成學(xué)生表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)。

例如在《精衛(wèi)填海》教學(xué)中，精衛(wèi)填海是我國(guó)古代的神話故事，文章以文言文的形式表現(xiàn)了精衛(wèi)填海的故事。現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)及寫作能力的提升，筆者在課上組織了小組翻譯活動(dòng)，即要求學(xué)生按照注釋并結(jié)合個(gè)人理解，以白話文翻譯文章。學(xué)生在文章翻譯后被精衛(wèi)的精神所感動(dòng)，也佩服古代人民的想象力，為此筆者又為學(xué)生推薦了《夸父逐日》等神話故事，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后，再以自己的話將其翻譯出來(lái)，這一活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀視野的拓展，也為其提供了寫作能力鍛煉的機(jī)會(huì)，有部分學(xué)生的翻譯十分有趣，以夸父自述的角度完成了神話翻譯，他的寫作創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是學(xué)子表達(dá)及寫作的基石，在完成閱讀并積累閱讀經(jīng)驗(yàn)及素材的前提下，學(xué)子才能進(jìn)行更好地寫作表達(dá)，完成知識(shí)的靈活運(yùn)用，為此，閱讀對(duì)于寫作表達(dá)的重要意義需要教師重視。而要利用閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)子表達(dá)寫作能力的培養(yǎng)，教師便需做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保障教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性以及生活性等特征，為學(xué)子提供良好的表達(dá)及寫作能力環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王越婷，江蘇省昆山市，昆山市花橋集善小學(xué)。