基于核心素養的農村小學中年級學生欣賞細節及描寫能力的培養

摘 要：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。在農村小學中年級語文教學中，應從教材入手，指導學生關注細節描寫，帶領學生通過賞讀、評價、練習細節描寫，使學生逐步摸索到細節描寫技巧，掌握把重點句段寫具體、寫生動的方法，并模仿課內文章進行訓練;同時，通過大量課外閱讀收集、仿寫細節描寫段落，從而鞏固提升學生細節描寫能力。

關鍵詞：小學教育;作文教學;細節描寫

一、 引言

王崧舟在他的《詩意語文課譜》一書中曾說道：“我們現在突破性地提出‘閱讀，指向言語表現，指向寫作。‘寫作是閱讀的目的?！畬懽魇钦Z文能力的最高呈現。”學語文教師普遍會有“中年級特別是三年級作文真難教”的感受，而農村小學中年級尤其是三年級學生初學寫作更是語文教學難啃的“硬骨頭”，究其原因，一方面學生缺乏良好語言環境，另一方面，學生的閱讀活動僅局限在課堂上和語文課本上。農村小學學生的作文普遍存在以下問題：1. 崇尚空談，內容空洞，形式單調。2. 缺乏生活氣息，缺乏真情實感。3. 語言干癟，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣?！罢Z言的建構與運用”“審美的鑒賞和創造”作為語文核心素養培養的兩個重要目標，如何具體落實到農村小學中年級語文教學中呢？筆者想到：課文及課外經典讀本是優秀的寫作范例，是否可以充分利用好此范例來培養學生欣賞細節及描寫能力呢？基于以上問題，筆者進行了實踐研究，并整理成此文。

二、 學習理論，夯實基礎

在確定要啃下農村小學中年級語文閱讀、寫作教學這塊“硬骨頭”以后，筆者先后認真拜讀了王崧舟的《詩意語文課譜》、梅子涵的《擺渡船金獎教案》、夏丏尊和葉圣陶的《七十二堂寫作課》，從書中了解到，閱讀與寫作兩者是互補的，它們之間的作用不是單向的，而是雙向互動的。同時，結合《義務教育語文課程標準（2011版）》初步明確了小學中年級學生應著力培養的語文素養，以及應達到的描寫水平及要求。

三、 重視積累，歸納練點

三年級課文處于由低年級向中年級過渡階段，因此文中突出和典型的細節描寫并不多，平時教學重點應放在指導學生背誦、積累優美精彩的描寫性語句。進入四年級，細節描寫典型范例增多后，老師再整理歸納出讀寫結合訓練點。

四、 賞析細節，指導仿寫

課前預習活動中，要求學生將文中細節描寫的句子勾畫出來，并從閱讀感受、寫作目的、寫作方法等方面進行批注。

課文教學，引導學生重點體會描寫方法及表情達意效果。一方面交流對細節描寫個人感受體驗，另一方面引導學生通過研究細節描寫以達到對文章主旨理解。例如課文《梅花魂》中有這樣一句：“外祖父訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蔽闹械摹拜p輕刮去”和“慢慢抹凈”兩個詞語便表現出了外祖父對墨梅圖的無比珍愛。此外還關注了細節描寫的方法，如通過“眼觀”“耳聽”“鼻聞”“手觸”“心思”等途徑感知細節，表達時運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法將描寫對象寫生動、具體、形象。描寫人物，可從語言、動作、神態、心理活動等方面落筆。語言描寫，在“說”前加上動作、神態、語氣等詞語，例如“我叉著腰，生氣地說‘你為什么把我地作業本摔到了地上？”這就要求學生在平時多積累表示動作的詞匯，如表現失落、精神萎靡的詞語就有“愁眉苦臉”“垂頭喪氣”“悵然若失”等;表現害怕擔憂的詞語就有“大驚失色”“面如土色”“坐臥不安”等。在生活中多留心觀察，并使動作與人物語言、性格、品質、心情等相匹配;還可在語言前加上神態描寫，可以更好地表現出人物在說話時的心境和神態表情，突出人物的特點，例如“那位出名的小霸王把眼睛瞪得像銅鈴那么大，惡狠狠地說：‘我再給你一次求饒的機會！”還可教給學生在語言描寫時，不必每句話都用“說”字引出對話內容，可結合人物動作、神態和心理描寫直接表述對話內容，如“媽把我擋在了門口，一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里，皺了皺眉，‘天冷了，你戴上帽子，不然會感冒的”。

課后，又布置學生進行小練筆，每次小練筆主題明確、重點突出，如“描寫三兄弟——敘述、描寫、比喻”練習（學習比喻），“難忘小伙伴那張臉”（外貌描寫）、“游戲：石頭剪刀布”（動作描寫）、“他（她）發怒了”（神態描寫）、“冬日的樹和草”（景物描寫）、“陰天”（靜態描寫）、“校園里的動態景”（動態描寫）、“感冒來了”（感受描寫）、“經典誦讀大賽”（心理描寫）。在小練筆中，學生運用多種修辭手法、巧妙運用成語，將細節描寫得生動有趣，使讀者感同身受。

五、 課外閱讀，落實指導

“閱讀經典，就是披沙揀金”。為學生推薦的課外讀物中既有中國兒童文學作品，也有外國優秀兒童文學作品。

在小說《船長》的閱讀指導中，我帶領學生體會不同神態描寫的詞語不同的表達效果。例如“雖然浪潮即將襲來，但船長還是鎮定自若，自信地笑著說：‘讓巨浪在我們面前求饒吧！”句中的“鎮定自若”和“自信地笑”就表現出了船長的勇敢和鎮定;而“浪潮即將襲來，船長臉色蒼白，急切地說：‘趕緊掉頭，趕緊撤退！”句中的“臉色蒼白”和“急切地說”則表現出船長的緊張和對浪潮的恐懼。

在《假如給我三天光明》課外閱讀指導中，指導學生體會環境描寫的作用，學習用動靜結合、大膽聯想、運用比喻及擬人的修辭手法描寫環境。文中有這樣一個片段：“在年輕人的眼里，大自然的一切都是如此美妙，照在樹梢上溫暖的秋陽，成群結隊南飛的候鳥，為了儲藏食物正忙忙碌碌搬運胡桃的松鼠，從蘋果樹上掉下來的熟透果實，河邊草地上粉紅的小花，以及碧綠的河水……”請學生讀上面的景物描寫，說說哪些是靜態，哪些是動態，想想這樣有什么好處？學生通過細致分析會發現：寫景物時，可以將運動的、靜止的景物結合在一起來寫。以靜來凸顯活力與靈動，以動來襯托清幽與寧靜，相映成趣。再如，文中的句子“那橫生的小枝椏，無異是對我指指點點的小手指”和“我有時會覺得，樹木真的在對我說：‘你們人類何時才能學會這樣站著不動呢？有時則說：‘看看那不安分的海倫，在花草叢中不停地穿梭，就像一只風中的蝴蝶”兩個句子的品析中會發現——用比喻、擬人的修辭手法可以讓描寫更生動，情境更逼真，而想象和聯想可以讓描寫事物使內容更豐富。

在《小鹿斑比》閱讀指導課中，教學生學習如何“擬人化”描寫景物，如文中的片段“大樹的耳朵捕捉著落葉的竊竊私語。所有的枝杈樹梢都不停地向空中拋灑落葉，葉子以輕柔的聲息紛紛落地。大樹被葉子喚醒，或者在葉子傷感的耳語中入睡……”就十分得當地運用擬人的修辭手法，學生明確了，所謂“擬人”修辭手法，簡而言之就是讓非人類的事物有了人一樣的樣貌”“人一樣的表情”“人一樣的動作”“人一樣的話語”“人一樣的心理”。把抽象的“擬人”手法如何運用形象地教給了學生。

六、 專題指導，教給方法

開展細節描寫專題指導課教學，教給學生實用、具有可操作性的細節描寫方法，并運用這種方法進行小練筆。

例如《“按順序 說清楚”動作描寫專項指導》《“寫出‘獨一無二的他”外貌描寫專項指導訓練》《“先畫后寫 先段后篇 先仿后創”運用修辭手法寫景》等。課堂中通過看微課、做游戲、細觀察“牛刀小試”等小活動，激發學生的寫作興趣、學習描寫技巧、嘗試細節描寫、展示寫作成果。學生在練筆過程中，嘗試運用課堂所學，有的學生準確運用多個動詞，寫出了自己炒菜時每一步的動作;有的寫出了語文老師的外貌特征——“墨綠色大棉襖包裹著瘦小的身體”;有的寫出了父母和老師發火時的神態——“腦袋上像要燃起熊熊大火，像要吃了自己”;還有的寫出了冬日里的大樹——“凍得瑟瑟發抖、晃來晃去，像是在故意躲避大風的侵襲?！?/p>

通過一次次細致指導，學生能逐步關注生活細節，從校園生活到課余生活再到社會活動，這一天中哪一件事最值得學生關注，為什么值得用文字記錄，學生將此寫成了圖畫日記。遇到有風雨雪霧的天氣、花開葉落的季節，能去細心觀察，及時成文。學生作文流淌出“真實”的水來，“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

習作評價時，將文中是否有生動、具體的細節描寫作為評價作文水平的重要指標。學期末，會進行“細節描寫小能手”的評比，學生每學期獲得了幾次“加油”印章，老師會在獎品——筆記本上按上幾枚印章，來對學生本學期細節描寫的成功和進步進行記載、獎勵。

葉圣陶先生曾說：“凡是我們所經驗的事物，都可以供我們描寫。其中尤其重要的是景物和人物：因為景物環繞著我們，常常影響到我們的情思和行動;人物是一切事物的發動者，沒有人物也就不會有事情。”因此，中年級閱讀和寫作指導要抓住景物和人物描寫的欣賞、訓練契機，有目標、有步驟、系統化進行訓練。

七、 結語

綜上所述，細節描寫越精彩越能吸引讀者，越細致越容易使讀者覺得像真的，從而看了后印象更深刻。讓學生做到：在生活中觀察細節、品賞讀本中的細節描寫片段、教給學生具體實用的細節描寫方法、進行有針對性的主題描寫訓練，這就是以生活和閱讀帶寫作，也是十分具有實效性的習作指導策略。“細節決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習作。只要方法科學，敢于創新，努力探索，并能持之以恒地堅持下去，就一定能逐步提高小學中年級學生細節描寫能力！

參考文獻：

[1]王崧舟，林志芳著.詩意語文課譜[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]梅子涵.擺渡船金獎教案精選[M].北京：北京少年兒童出版社，2019.

[3]葉圣陶，夏丏尊.七十二堂寫作課[M].北京：開明出版社，2017.

作者簡介：晏琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區阿干鎮中心校。

文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于核心素養下‘讀寫互促培養農村小學生欣賞及描寫能力的策略研究”（立項號：GS〔2019〕GHB0183）。