小學語文教學加強語言文字訓練的有效策略分析

張文娟

摘 要：語文是一門人文性、工具性的文字類學科，良好的語言文字教學對學生的學習生涯具有十分重要的作用。在小學語文教學過程中，教師需要充分重視和加強小學生的語言文字訓練，如此才能幫助小學生更為良好地進行知識的掌握和理解，從而不斷提高小學生的學習效率?；诖?，將針對小學語文教學中加強語言文字訓練的有效策略進行分析探討，旨在幫助小學生更為良好地進行學習和成長。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語言文字訓練

語言和文字是語文教學中至關重要的兩個教學組成部分，同時也是語文教學的基礎所在，其中，語言是指我們在日常交流溝通中所使用到的口語和書面語，而文字則是承載知識和思想的書面上的段落和文章。所以在小學語文的日常教學過程中，教師需要密切圍繞語言文字的訓練進行教學活動的展開，其不僅能提高小學生的語文學習質量，還能提高小學生的語言素養和文學素養，對小學生今后的良好成長具有重要意義。

一、小學語文教學中加強語言文字訓練的意義

小學生正處于成長的啟蒙階段，由于其語言文字基礎有限，所以其對知識的理解和對世界的認知還處于一個非常狹小的感知階段。小學語文教師在日常的教學過程中，通過加強學生的語言文字訓練能夠在很大程度上豐富小學生的知識結構，在不斷拓展小學生知識面的基礎上幫助他們更為良好地感知世界并健康成長[1]。與此同時，小學語文教師在日常的教學過程中通過加強小學生的語言文字訓練能為小學生營造一個積極向上的、輕松愉悅的學習氛圍，在這樣一種學習氛圍下小學生的語文學習興趣將被大大提高，在充分發揮學習主觀能動性的基礎上不斷養成良好的學習習慣并提高學習質量。隨著教育改革的深入施行，教育行業對學生的語文綜合素養的重視程度越來越高，加強小學生的語言文字訓練教學良好地契合了這一教學目標，通過有效引導小學生多讀、多說、多理解、多記憶，讓小學生掌握語言文字的運用方式及意義，從而不斷提高綜合素養。

二、小學語文教學語言文字訓練中存在的問題

隨著教學改革的深入施行以及《義務教育語文課程標準》的實施，現如今廣大小學語文教師正在實際的教學過程中不斷探索全新、高效的教學模式，以期能夠實現新時期的語文教學目標。但是在這樣一個過程中，出現了一些令人擔憂的問題，其中最為嚴重的就是教師忽略了學生語言文字訓練的重要性，導致學生的語言文字訓練教學內容越來越少，這對小學生語文學習興趣以及語文學習質量的提高是一種嚴重的打擊。在實際的教學過程中，盡管教師依然重視學生的詞語教學以及練字教學，但是引導學生進例如默讀、背誦等語言方面的訓練卻越來越少，盡管有相關的訓練，但是由于缺乏一定的規范性同樣使得引導效果不佳[2]。聽、說、讀、寫是語言學科教學的基本要素，教師需要在課堂上給予學生充足的時間來進行語言文字能力的訓練，從而不斷提高學生的語文綜合素養。

三、小學語文教學中加強語言文字訓練的策略

1.采用練筆方式來加強學生的語言文字訓練

在小學語文的實際教學過程中，教師可以針對教學內容以及學生的學習基礎對課堂筆記進行合理的設計，從而幫助學生在隨堂練筆的過程中有效加強語言文字訓練，進而不斷提高小學生的語文學習質量和語文綜合能力。采用練筆方式來加強學生語言文字訓練的實施形式有很多種，教師可以通過讓小學生在閱讀到核心內容以及重點段落和句式時進行隨堂仿寫練習的方式來開展。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《雷雨》一文的學習中，教師首先可以在課文中找出一段優美的話，如：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。讓學生進行仿寫，而在仿寫開始前，教師需要針對這段話用提問的方式對學生的思維進行引導，如提出這樣一些問題：這段話中都描寫到了哪些景物？這段話描寫的是雷雨之前的景象，那么同學們還知道雷雨之前會有哪些景象呢？等。教師通過這種方式有效引導學生對語言以及文字進行思考，同時也引導學生對語言文字進行訓練。重要的是，在教師的相關點評中，學生知道了景物、場景的描寫并不是相關素材的堆積，而是契合相應內容的適當剪輯和組合描述。如此，在不斷的語言文字模仿訓練和教學引導過程中，教師充分加強了學生的語言文字運用能力，提高了小學生的語文學習質量。

2.采用情境教學法來加強學生的語言文字訓練

小學生正處于成長的初級階段，其對世界的認識只是停留在基本的感知階段，所以小學生在進行學習的過程中往往會受到生活經驗、思維發展以及知識視野等方面的影響。在小學語文教學過程中，小學生對新課文的學習往往會產生一定的生疏感，這主要是因為小學生的語言文字能力還不夠強。所以為了提升小學生的語文學習效果，教師需要加強對小學生的語言文字訓練，而基于小學生的學習特點以及成長特點，在實際的教學過程中教師可以采用情境教學法將教學內容和生活實際進行緊密的結合，以此有效加強小學生的語言文字訓練興趣和提高小學生的語文學習質量[3]。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》一文的學習中，基于學生的認知特點和思維特點，學生對課文中的搖桂花和桂花雨并不能很好地進行理解，因為課文中描寫的這兩者與小學生實際生活中所見到的現象存在一定的差異性。所以，為了讓學生更為深刻地體會到文中所描繪搖桂花的感受以及作者對桂花樹的情感，教師可以在課堂開始前就通過多媒體為學生播放一些有關于桂花雨的圖片和視頻，從而為學生創設一個生動的感受情境。在學生初步認識桂花之后，教師還可以讓學生播放一首輕音樂，同時自己富有情感地朗讀文章，如此場景的構建讓學生身臨其境。之后，教師可以向學生提出問題：此時此刻你內心是一種什么樣的感受？你能想象當時作者面對桂花雨時的感受嗎？你能不能將這些感受都具體表達出來？學生在教師的問題下積極展開隨堂練筆，并在相關情境的感受中通過聽、說、讀、寫、看的方式進行情感表達。如此，教師通過這樣一個教學情境的創設，在潛移默化中豐富了學生的語言文字訓練手段，同時也充分對小學生進行了語言文字訓練，進而不斷提高語文教學質量。

3.開展課堂討論活動來加強學生的語言文字訓練

在小學語文教學過程中，教師加強對小學生語言文字訓練的主要目的在于強化學生的語言運用能力，從而讓學生可以通過語言和寫作的方式將自己所學習到的相關知識呈現和運用出來，進而解決相關問題。所以，要加強學生的語言文字訓練，首先就要加強學生的語言訓練，學生的語言能力獲得了提高，其文字能力也會獲得一定的提高。教師可以在教學過程中通過開展討論活動來加強學生的語言訓練，同時也加強學生的語言文字訓練[4]。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》一文的學習中，教師首先可以讓學生進行全文的閱讀，讓學生大概了解課文中的相關情節。然后教師可以對學生提出問題：伯諾德夫人一家三口的計策都十分絕妙，為什么到最后只有杰奎琳成功了呢？并將該問題作為課堂討論環節的主題來組織學生進行討論。學生經過討論之后，對文中人物的性格特點以及其為人處世的態度有了一個很好的了解，如此學生才能大膽地在之后的總結闡述中發表看法。如此，教師通過這樣一個課堂討論環節的開展，在多說、多練的基礎上有效激發和鍛煉了學生的語言表達興趣和能力，進而也就加強了學生的語言文字訓練。

4.采用閱讀遷移的方式來加強學生的語言文字訓練

在小學語文的閱讀教學過程中，閱讀教材只是學生學習知識的一個主要途徑，小生學習知識還有很多的輔助途徑，就是課外的閱讀材料的補充閱讀。小學語文教師在實際的教學過程中，通過引導學生進行課外材料的閱讀能夠有效拓展學生的知識視野，并引導學生有效積累文字語言。所以，小學語文教師可以采用閱讀遷移的方式來加強學生的語言文字訓練。閱讀遷移方式以閱讀補充為主，而閱讀補充的方式可以是對一篇文章、一段文字以及一句話進行補充[5]。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》一文的學習中，教師可以讓學生對教材中的相關插圖進行仔細的觀察，然后再讓學生結合文章中的相關語句感受插圖中的畫面，最后再讓學生學習課文的描寫手法以及結合課外的相關閱讀積累來對鳥聲、鳥影以及樹木進行描寫。在描寫的過程中，學生需要充分契合鳥兒的自由和嬉戲對課外積累素材進行運用。如此教師通過將課外的一些閱讀積累遷移到課內練習中，有效加強了學生的語言文字訓練。

總而言之，語言文字訓練是一個綜合的、立體的、科學的訓練過程，小學語文教師在實際的教學過程中可以通過加強學生練筆的方式、創設教學情境的方式，組織學生進行學習討論的方式以及進行閱讀遷移的方式等眾多手法來有效加強小學生的語言文字訓練[6]。從而不斷提高學生的語言文字運用能力，提高學生的語文學習質量和語文綜合素養，進而為學生今后的良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顏世明.小學語文閱讀教學中語言文字訓練策略[J].中國農村教育，2019，12（20）：226.

[2]馬對兵，陳芳琴.小學語文教學加強語言文字訓練的有效策略[J].基礎教育論壇，2019，20（19）：39-40.

[3]周文飛.試析小學語文閱讀教學中的語言文字訓練策略[J].現代交際，2019，22（8）：203-204.

[4]趙瑩瑩.小學語文閱讀教學中語言文字訓練方法探析[J].基礎教育論壇，2018，15（31）：12-13.

[5]劉林鋒.淺談語言文字訓練策略[J].華夏教師，2017，16（2）：50.

[6]陳曉媚.小學語文閱讀教學中語言文字訓練的方法[J].教育現代化，2016，3（23）：261-262.

編輯 馮志強