同伴互學(xué) 助力聽說能力的提升

龔靈利

摘 要：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，但在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)話題不明確，師生對(duì)話為主，生生對(duì)話實(shí)效低等現(xiàn)象。在實(shí)踐中通過選定生本位的話題，喚醒同伴互學(xué)的渴求性;創(chuàng)設(shè)示范學(xué)情景，指導(dǎo)同伴互學(xué)的方法;鋪設(shè)多樣化的路徑，提高同伴互學(xué)的效率三種途徑，在同伴互學(xué)中，助力聽說能力的提升。

關(guān)鍵詞：同伴互學(xué);口語交際;聽說能力

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，但在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)三種現(xiàn)象：（1）話題不明確，教師創(chuàng)設(shè)的話題有的比較寬泛，有的比較單一，不能激發(fā)學(xué)生說的積極性;（2）師生對(duì)話為主，教師采用講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式組織教學(xué)，學(xué)生則根據(jù)要求單一地進(jìn)行訓(xùn)練，然后教師作出評(píng)價(jià)，課堂氣氛比較沉悶;（3）生生對(duì)話實(shí)效低，課堂上看似生生之間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，熱熱鬧鬧，實(shí)則說的學(xué)生對(duì)交際的話題沒有明確的目標(biāo)，聽的學(xué)生也沒有傾聽、評(píng)價(jià)的規(guī)則。因此，一堂課下來，學(xué)生的收效甚微。部編教材二年級(jí)上冊(cè)口語交際課《做手工》，創(chuàng)設(shè)了更貼合學(xué)生生活的話題，更強(qiáng)調(diào)了聽說方法的指導(dǎo)，也更注重引導(dǎo)學(xué)生在同伴聽與說雙方的互學(xué)過程中完成交際任務(wù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

一、選定生本位的話題，喚醒同伴互學(xué)的渴求性

口語交際話題的選定，從很大程度上決定了聽說能力的培養(yǎng)實(shí)效。口語交際課《做手工》是二年級(jí)上冊(cè)的第二次口語交際，一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生在《我們做游戲》中學(xué)習(xí)了介紹自己喜歡的游戲，本次口語交際“說”的要求有了提高——按照順序說。因此學(xué)生在美術(shù)課準(zhǔn)備手工作品時(shí)，老師指導(dǎo)選擇步驟清楚的物體來制作，方便孩子們?cè)诮榻B時(shí)說清楚、明白。如：

《做手工》話題切入環(huán)節(jié)——

1.課前滾動(dòng)播放學(xué)生在美術(shù)課上的手工作品，各式各樣，色彩鮮艷，有趣而精致，師生共同欣賞。

2.游戲大轉(zhuǎn)盤，引入話題。

（1）游戲規(guī)則：箭頭轉(zhuǎn)到誰的作品，就請(qǐng)誰介紹一下：我做的是什么？

（2）師生合作游戲，輪到的學(xué)生，用“我做的是什么”或“什么是我做的”等不同方式，介紹自己做的小手工。

（3）同伴互相說“我做的是什么”或“什么是我做的”。

口語交際話題——“做手工”，貼近學(xué)生的生活。當(dāng)學(xué)生看到自己和同伴的作品一件件展示在大屏幕上，都情不自禁地歡呼。大轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到作品的學(xué)生介紹時(shí)更是激動(dòng)。“你做的作品是什么？”這樣的話題內(nèi)容，讓參與雙方能很輕松地進(jìn)行言語交互，貼合了同伴表達(dá)上的需求。可見，選定了以生為本的話題，符合他們的內(nèi)在需求，口語交際的實(shí)效就會(huì)增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)示范學(xué)情景，指導(dǎo)同伴互學(xué)的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中指出：教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情景中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《做手工》情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)——

1.猜一猜。教師出示自己的手工作品“愛心樹”，請(qǐng)孩子們猜：“愛心樹”是誰做的？

2.說一說。老師有條理地示范制作過程，然后讓學(xué)生反饋說說老師是怎么做的。學(xué)生有的說得不完整;有的順序顛倒;有的語句不連貫……怎么說清楚呢？教師按照順序再次介紹制作過程，從兩方面引導(dǎo)學(xué)生：準(zhǔn)確用好動(dòng)作詞;關(guān)注連接詞“先……再……然后……”或者“第一步……第二步……第三步……”。

3.記一記。學(xué)生分步說說愛心樹的制作過程。

4.聽一聽。我們按照順序說，別人才能聽清楚、聽明白。那么，小聽眾們應(yīng)該怎樣聽，才能記住別人說的制作過程？學(xué)生明白注意聽，聽主要信息。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，“按照順序說”中介紹得清楚明白，還是比較困難的，需要教師、同伴的引領(lǐng)示范。所以，借助教師示范情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)說：先想手工由幾個(gè)部分組成，制作的順序和方法，再借助“先……再……然后……”等連接詞，抓住動(dòng)作的詞語說清步驟。指導(dǎo)聽：要記住主要步驟，記住制作要點(diǎn)，有不明白的要提問。

三、鋪設(shè)多樣化的路徑，提高同伴互學(xué)的效率

口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在豐富的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高聽說的質(zhì)量。在交際實(shí)踐中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程，即同伴互學(xué)就成了交際的路徑。

《做手工》交際路徑的選擇——

1.同桌輪流介紹自己的作品。（一個(gè)是小蘋果組的、一個(gè)是小梨頭組的）

規(guī)則：小蘋果先介紹做的是什么，怎么做。小梨頭認(rèn)真聽，用心記，聽完說說小蘋果是怎么做的。有不懂的可以提問。會(huì)說、會(huì)聽的孩子都可以成為“手工大王”。

2.交換對(duì)象，相互提升。

找新的小伙伴，按照順序介紹小手工。說得不夠清楚的，聽對(duì)方提出問題，再說一遍。

聽的孩子給按順序說的孩子點(diǎn)個(gè)贊，給有困難的小朋友提提意見。音樂鈴聲停，回位置，說說新伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，感受分享的快樂。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情景：同桌輪流介紹手工作品—推選“說”的“手工大王”—推選“聽”的“手工大王”—交換“說”和“聽”的角色練習(xí)—交換對(duì)象練習(xí)。在多次同伴互學(xué)實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)聽說教學(xué)目標(biāo)。在先前示范學(xué)習(xí)中明確的聽、說方法要在情境合作游戲中，有層次、有梯度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。如此，《做手工》這一課的價(jià)值就真正得到了體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

黃成沐.在品味表達(dá)中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用[J].華夏教師，2014（8）：30-31.

編輯 謝尾合