探析情境教學在初中數學課堂中的作用

夏躍躍

【摘 要】 在初中數學教學中，如何培養學生數學思維、提高課堂學習效率是我們數學教師近年來數學教學研究的重點課題。而情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，培養學生的數學思維，從而達到提高教學效果的一種教學方式。本文結合本人的教學實踐，著重探討了情境教學在初中數學課堂中的作用。

【關鍵詞】 初中數學? 情境教學? 作用

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。《數學課程標準》指出，讓學生在生動具體的情境中學習。將數學課堂教學情境化、生活化能最大限度地激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

情境教學就是根據教材內容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學方式。它強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎。那么，如何在初中數學課堂教學中，采用情境教學，從而有效發揮其作用呢？筆者認為可以從以下幾方面探析。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當的點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。例如，教授勾股定理這節課時，創設一個草坪，沿著直角邊走和沿著斜邊走，哪個少走？少走多少？這個問題是生活中常見的，但是學生想要解決這個問題就必須求出斜邊，已知兩個直角邊，怎么求斜邊呢？激發了學生的求知欲望。使得授課得到很好的展開。

二、創設追問情境，培養學生思維能力

學生思維能力的提高，要靠教師的不斷培養。如果在教學中根據具體的教學內容，多問為什么，適當變更問題的條件（或結論），探討結論（或條件）的變化，那么往往在思維訓練中能得到事半功倍之效。例如：在學等腰三角形的時候，介紹等邊對等角的性質。而下一課時是研究等角對等邊，在前面我們研究平行線有過經驗。所以本節課的情境可以設置為，通過等腰三角中的一個性質，等邊對等角，你能說出它的逆命題嗎？學生在解決這個問題，首先自覺地回憶，等邊對等角的內容，然后想到等邊對等角的條件和結論，直到把條件和結論調換，寫出等角對等邊的命題。并且判斷真假，進行證明。這樣一個問題，學生要經歷六到七個思維。

三、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如，學一次函數的時候，有圖像的平移，我們就有左加右減，上加下減等口訣，幫助學生記憶。因此，通過記憶情境的創設，不僅激發了學生的學習興趣，更有效提高了學生的記憶能力。

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比，就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。例如，在學生立方根一節課，我們可以類比平方根的定義，類比得到立方根的概念，類比平方根的性質，得到立方根的性質，再比如學習角的時候，可以類比線段，線段的表示方法，線段的大小，線段的疊加等，角的表示，角的大小，角的疊加等。

五、創設動態情境，培養學生的創新精神和實踐能力

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。例如，勾股定理公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想——割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了不規則圖形的割和補變成幾個規則圖形進行解決，教師講得輕松，學生學得明白;又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。

總之，在初中數學教學中，情境創設它以優化的情境為空間， 根據不同的課程內容，結合學生自身的特點，選擇適宜的情境創設方法，可為課堂教學這道大餐添味加料、增添亮色，營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓數學變得趣味、生動，讓數學學習變得輕松、愉悅，真正讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。

參考文獻

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