基于核心素養下的小學數學計算能力的培養

鄒宏宇

摘 要：學生的計算能力是解決數學實際問題的重要能力之一，學生只有在具體的問題情境中才能真正意識到計算的實際作用，數學的計算并不是單純的技能性訓練，而是要把它作為一個解決數學實際問題的重要組成部分。學生在計算的時候，要基于問題的基礎上進行情境的創設，從而才能理解運算的過程。因此，要在基于核心素養下，采取有效的措施培養學生數學計算能力，實現學生長遠發展。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養

隨著我國經濟的不斷發展和提高，國家越來越重視人才的培養，我國的教育行業也對學生的發展提出了新的要求。在最新的課程標準里，關于小學數學發展明確地指出，在小學階段，教師應當注重發展學生的實際運算能力，要求學生能夠根據運算法則和運算規律正確、有序地進行運算，并熟練掌握運算的過程。

一、創設貼近生活的教學情境，實現學生計算能力的形成

小學階段的學生具有心智發展不健全的特點，對事物的認知處于感性認知階段，因此，學生接觸運算時會有一定的抵觸情緒，因此，教師在實際教學中，可以采用情境導入的方式，讓學生處于一個熟悉的環境中再逐漸引出算式的算法，然后讓學生根據生活情境再結合數學的運算來解決實際的問題。例如，教師在講解“混合運算”時，就可以以情境代入的方式，來引導學生對數學的運算順序進行初步的了解。如，教師可以創設這樣一個教學情境：學校要求學生購買四個筆記本和三支鉛筆，那么學生一共要花多少錢呢？解決這個問題其實很簡單，只要把筆記本和鉛筆的總價相加即可。在這個過程中，學生需要先分別算出來三支鉛筆和四個筆記本的價格，然后再將這兩種物品的總價相加，就能算出它們的總價是多少。這樣學生在一個貼近生活實際情境的教學案例中，就可以很自然地理解在一個綜合算式里，要先算乘除后算加減的順序。對于小學生來說，雖然計算是一個非常抽象難以理解的過程，但是在熟悉的生活情境里，學生仔細想一想，又可以找到思維的突破點，進而可以毫不費力地去解決計算的順序問題。

二、豐富計算方式的多樣性，尋找計算的最優化方式

教師在日常的教學中也要鼓勵學生進行獨立的思考，讓學生嘗試用自己的方式去計算。在一個班級的教授過程中，教師會發現即使講的是同一道題，也可能會出現不同的算法。有了算法的多樣性，才產生了教學討論的必要性，也只有做到教師與學生的交流溝通和學生與學生之間的交流溝通，才能讓思維產生多樣化的碰撞，進而產生創新意識。例如在學習除法“三位數除以兩位數”的教學中，在應用題解析部分就有這樣一道題：小黃的家距離學校有3000米，他跑步上學的速度是每分鐘120米，距離上課時間還有30分鐘，他能按時到達學校嗎？這道問題只求小黃是否可以按時到達學校，并沒有要求計算出小黃從家到學校一共需要多少時間，所以就會出現部分同學使用估算的方式來解決這道問題。即一分鐘跑120米，可以四舍五入為每分鐘100米，從家到學校一共是3000米，因此，3000除以100等于30分鐘，30分鐘等于剩余的30分鐘，因此小黃可以按時趕到學校。另一部分同學則會按照標準的算法準確地將答案算出，3000米除以每分鐘120米等于25分鐘，25分鐘小于30分鐘，因此小黃可以按時趕到學校。這兩種方式都可以獲得正確的答案，因此，教師不妨讓學生在今后計算的過程中，充分發揮自己的能力。讓學生按照自己的運算方式進行計算，然后在班級內部進行討論哪種方式更加便捷和簡單，讓學生能夠在交流合作中學會從他人身上汲取優點，彌補自身的不足，從而提高其數學的運算能力。

三、將教學與實際相結合，實現計算與解決數學問題的有機結合

數學知識來源于生活，最后也要回歸于生活的實際應用，因此，教師在努力為學生提供一個良好的教學環境的同時，也要考慮數學的實際應用能力。例如，在學生學習“一元一次”方程式時，就可以讓學生在開放的環境中以實際的計算方式來解決題目中的問題。這樣，才能讓學生在實際操作中可以達到學以致用的目的，并培養學生將掌握到的知識用于解決實際問題的能力。另外，在解決問題的過程中，學生通過不斷的思考和演算，也會激發自身的探究意識，從而達到自主學習的目的。在學生將題目計算完成以后還可以鞏固學生的計算能力，并獲得解題成功的成就感，這有利于學生樹立學習數學的信心。教師也可以有意識地讓學生在學習完畢以后，將所學到的知識用于實際生活當中。如，學生可以有計劃地消費自己的零花錢，制作一個理財本，把自己的開支和結余記錄清楚，這樣也有利于鞏固學生的計算能力和生活能力。

縱觀小學階段的計算教學，教師就會發現計算能力的培養可以使學生終身受益。因此，教師應該摒棄傳統的教學模式，立足于學生的終身發展，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性需求，進而讓學生發揮自身的主觀能動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

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編輯 謝尾合