核心素養(yǎng)下小學英語學習共同體的構(gòu)建

戴翠紅

【摘 要】 隨著信息化時代的來臨，很多國家明確提出了 21 世紀人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育改革的推進成為教育政策制定、開展教育實踐的基礎，也成為小學英語學習共同體研究的助推力。學習共同體作為建構(gòu)主義理論指導下的新型教學思路，把課堂建構(gòu)從“傳授知識，培養(yǎng)能力”定位到“改變思維，啟迪智慧，點化生命”的核心素養(yǎng)高度。本文將結(jié)合教學實踐，從如何構(gòu)建行之有效的學習共同體展開探討。

【關(guān)鍵詞】 學習共同體? 合作? 團隊

學習共同體是一種互助型的學習文化。學習共同體主要由老師、學生共同組成，在這個教學模式下，以一個共同任務作為目標，在學生學習過程中相互進行學習、幫助，增加相互之間的交流，并通過不同的學習方法互相借鑒、互相影響，有效地促進學習的積極性與掌握知識的能力。相對于傳統(tǒng)的教學體系來說，學習共同體更注重相互間的交流和溝通，關(guān)注發(fā)揮共同體的重要作用。

一、因勢利導，科學建立學習共同體

1. 合理分組

學習共同體的建立應堅持民主、自愿的原則，組織團隊成員進行合作探究與學習。教師對學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等方面進行分析;根據(jù)學生的組織能力、學習能力、思維能力等方面，以及就近原則，對其進行合理分組，建立水平相當?shù)膶W習共同體，成員一般4—6人。

2. 管理機制

學習共同體成員間的相互合作與支持是學習共同體教學模式在英語教學中運用的首要條件，也是形成學習共同體的基礎。因此，要先建立一個完善的管理機制。各小組根據(jù)實際情況制定一個可行的小公約，然后根據(jù)每個成員的特點對小組成員進行角色分工：領導能力、學習能力強的學生當組長;組織能力強的學生當副組長，善于表達的學生當匯報員;善于書寫的學生當記錄員;其他能力稍弱的學生可以根據(jù)自身特長，選擇當以上四位學生之中任意一人的小助手，輔助、配合他們的工作。

3. 重點培養(yǎng)

小組長是學習共同體活動的靈魂、領導者、組織者、教師的小助手。因此，要培養(yǎng)好小組長的組織能力、協(xié)調(diào)能力、評價能力以及反饋能力。此外，為了充分調(diào)動成員的主動性和積極性，可以采取競爭上崗、輪流坐莊、優(yōu)勝劣汰的方式來推選小組長。

二、課內(nèi)外結(jié)合，有效促進共同學習

共同體學習是獲得知識有效的途徑之一，每個團隊成員有著不同的知識水平和學習能力，通過團隊成員之間的互動和交流，逐漸演化成團隊共有的知識儲備中的一部分，碰撞出思維的火花。課內(nèi)，以“共同體內(nèi)合作、各共同體間相互競爭”為宗旨，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流;同時，通過團隊成員之間的學習，不僅僅可以有效地避免個別學習的局限性，還能不斷地擴充和完善每個團隊成員的知識體系。

課外，學習團隊圍繞老師布置的作業(yè)內(nèi)容，共同探究難題、相互督促檢查、一起策劃活動。如，在復習外研版（三年級起點）三年級下冊We fly kites in spring.一課時，通過課前布置合作學習的任務讓各個團隊在課堂上展示他們的成果。有的團隊制作了精美的四季繪本，有的團隊改編關(guān)于季節(jié)的歌曲，有的團隊制作了關(guān)于季節(jié)的手工作品，還有的團隊展示了表演秀。每個團隊都有自己的特色，相互進行學習、對比，展示了不同的學習方式，避免了個別學習方式、方法的單一。

三、多元評價，合作共享學習成果

1. 教師整體評價

教師的評價對激勵團隊成員參與學習、合作和提高效率有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要有及時性、針對性、指向性和全面性。同時，教師評價應重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師不僅要對團隊合作學習結(jié)果進行恰當評價，更要注重對學習過程中學生的合作情況、互助學習、小組紀律、參與程度情況等方面的評價，對取得進步或表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊和個人及時給予表揚和鼓勵。

2. 小組交叉互評

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學習的興趣。”在英語教學中每完成一項任務后，都要及時做出評價。除了教師的評價，小組之間的互評也很重要。通過小組評價，有助于共同進步。如：每周通過各小組討論評選出本周的“優(yōu)勝小組”“最佳組織小組”“最佳展示小組”“創(chuàng)新小組”等。

3. 小組內(nèi)部互評

在小組里，每個組員建立一個檔案袋，制定一張表格，里面有每個成員每天的各項表現(xiàn)情況的記錄，每項的得分情況是：8-10分為優(yōu)，5-7分為良，4-5分為合格，4分以下為待合格。由小組成員討論得出分數(shù)，小組長記錄，每周做一次總評，并評出本周的“進步之星”“展示之星”“全能之星”“助人之星”對于表現(xiàn)優(yōu)秀和取得進步的學生進行恰當?shù)墓膭睿瑢τ诒憩F(xiàn)有待提高的學生進行針對性的輔導，同時要求小組成員必須共同進步。

總之，在小學英語教學中應充分發(fā)揮學習共同體的力量，因材施教，發(fā)展有效的互動學習模式，關(guān)注學生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升。我們在實踐過程中應加強研究，努力探索，不斷補充、完善，以確保構(gòu)建行之有效的學習共同體。

參考文獻

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