淺析小學數學教學中學生習慣的養成

蔡紅梅

摘要：數學與人們的日常生活有著密切聯系，數學是人們生活與學習中必不可少的一門課程。尤其是對于小學階段的學生而言，學好更為重要。在小學數學教學中，所涉及到的計算較為簡單，但是這些計算非常重要，小學數學是為學生未來學習打下基礎，為培養學生計算、數據處理、推理證明等夯實基礎。要想更為一名優秀的小學數學教師，首先就要培養學生良好的學習習慣，只有這樣才會更好地提升小學數學教學效率。小學階段是小學生學習數學課程的最初階段，是否能養成良好的學習習慣對他們未來的思考方式、學習方式、學習興趣等產生深遠影響?；趯W習習慣的重要性，新課改將培養小學生良好的學習習慣當成小學數學教學的主要目標。因此，在小學數學日常教學中，教師在重視知識教學的同時，還應推動學生良好學習習慣的快速養成，以便為學生未來更好地學習數學課程奠定基礎。本文就在小學數學教學中培養學生良好數學習慣的策略，進行了細致的探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;良好學習習慣;培養策略

一、培養學生良好預習習慣的策略預習是小學生學好數學課程的前提與基礎。在預習活動巾，小學生不儀可對新課內容有初步了解，而且可做好上課準備，并且還可增強自學能力。但是，由于小學生心智不夠成熟、自控能力有限，因此在養成預習習慣的過程中，儀儀依靠小學生自身的力量是不夠的，還需要數學教師給他們布置一些具體的預習任務，并做好預習指導，才能獲得良好的預習效果，并可推動他們逐漸積累有效的預習方法與經驗，最終使得小學生都能養成良好的預習習慣。比如，在學習人教2011舨小學數學教材四年級下冊中與《i角形內角和》有關內容的時候，數學教師就可給學生布置如下預習作業：①在紙上任意畫出一個鈍角！角形、直角三角形與銳角三角形，測量一下它們的各個內角依次是多少度。②引導學生將各個三角形的三個角度數加在一起，看是否一樣。教學實踐表明，小學，卜在認真完成各項預習作業的時候，預習習慣就會逐漸形成，這就給學生更有側重點地聽課、提問奠定了基礎。

二、培養學生良好聽課習慣的策略學生的聽課習慣是否良好，對其數學學習效果的優劣產生直接影響。在小學數學教學過程巾，教師細致、耐心地講解是學生全神貫注聽課的基礎。但是，對小學生來講，他們很難長時間保持注意力高度集巾，因此教師在備課過程中就應充分關注學生的這一特點，盡可能將講課與訓練有機結合在一起，以確?？扇〉檬掷硐氲膶W習效果。這就需要教師在實際教學中全面了解學生的心理與年齡特征，透徹解讀教學月標，巧妙設計一些學玩結合、講練結合的教學活動，努力培養學生科學的聽課習慣。在實際操作中，教師可嘗試做好以下三點：①在講解關鍵問題之前，教師應提醒學，使得他們都能把注意力聚攏過來。②教師應積極培養學生邊聽深邊思考的習慣，當遇到不理解的地方，應及時質疑。③教師應引導學生學會邊聽邊記，使得他們都能及時將聽到的重點知識記錄到書上或者筆記本上。比如，在學習人教201l版小學數學教材中《簡單的小數加減法》的時候，教師就應結合教材中的運算理論知識，恰當設計一些習題，在講解的過程巾，及時補充一些題日讓學生訓練，這不僅可讓學生更加扎實地掌握教材知識點，而且可推動他們學以致用能力的提高，同時還可幫助學生及時總結出一些計算技巧，并記錄下來，最終使得學生都能扎實掌握本章節內容。

三、培養學生良好總結習慣的策略良好的歸納總結習慣，是小學生提高數學課程學習成效的重要保障。研究實踐表明，小學生在總結與歸納數學知識、規律及方法的時候，不僅可鞏固與復習已經學過的知識，而且可升華知識學習效果。對小學生來講，他們所掌握的總結數學知識的經驗還非常有限，因此教師應給他們布置具體的復習內容，以引導學生逐漸總結一些技巧，從而推動學生良好歸納習慣的逐漸養成。這就需要小學數學教師在日常教學活動中，充分解讀教材基礎知識，精心設計可運用到總結方法的訓練題月，使得學生在親自操作中獲得更多的總結方法、經驗與技巧，最終養成良好的總結習慣。比如，在學習完人教201l版小學數學教材中與《公頃與平方千米》有關內容之后，教師就可引導學生將所有學習過的與長度、面積有關單位之間的換算規律進行總結歸納，使得他們都能系統地把握類似知識，從而為學牛應用類似知識能力的提升做好準備。教學實踐表明，只有讓學生科學應用溫故而知新的學習方法，才能推動自身良好總結習慣的逐漸養成。

四、培養學生良好質疑習慣的策略俗話說“思起于疑”。質疑是學生思考與學習新知識的前提條件，也是激發學，卜較高探究興趣的關鍵因素。因此，在小學數學教學中，教師應激勵學生大膽質疑，否則學生就無法獲得進步與發展。如果當年布魯諾不敢質疑地球是方的這一權威觀點，那么可能至今我們還持有該錯誤看法。權威性，指的是在一定時期及文化水平下的權威，然而在社會及經濟快速發展的過程中，一些權威已經無法適合新的需求。小學數學教學也是如此，傳統的數學教學模式已經無法滿足新課改理念對該深程提出的新教學標準。因此，在實際教學中教師應依據新的教學日標及學生新特點，大膽創新傳統的教學方法，激勵學生提出疑問，以推動學生深入思考數學知識的本質與奧秘。

比如，在學習人教2011版小學數學教材中與《認識正方形》相關內容的時候，教師就可在瓦聯網上給學生搜集和正方形有關的有趣圖片，在此基礎上給學生設計出“找搭檔”的游戲，把菱形、長方形等和正方形極易混淆的圖形放置在一起，引導學生自主分辨，正確選擇出圖片就算闖關成功。教學實踐表明，在游戲形式的吸引下，學生都能化身小偵探，大膽質疑、細致比較，從而在質疑中更加明確地掌握正方形的特點，最終還可養成良好的質疑習慣。結束語總之，在小學數學教學中培養小學生良好的學習習慣，是踐行新課改理念的具體體現，也是優化教學實效的有效措施。但是，良好學習習慣的養成是一個長期的過程，不可一蹴而就。因此，教師應將良好的預習、聽課、總結、質疑、檢查等習慣滲透到日常教學的多個環節中，持之以恒地堅持下去，以便推動學牛良好習慣的逐漸養成，最終為小學數學教學質量的優化提供保障。通過小組協同作業和網上合作學習等方式來培養學生的合作學習的能力，為學生提供了自主探索和協作交流的空間，讓他們在使用各種信息手段進行學習的同時，提高自主學習與合作學習的能力。

總之，在課程整合的探索過程中，計算機作為輔助手段引入教學，需要計算機基本知識與技能的支撐，這是一個循序漸進的過程。信息技術與小學數學課程整合將促進學科教學方式的根本轉變，也將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，對培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育，具有十分重要的現實意義。因此，我們積極倡導和探索信息技術與學科課程整合的教學，實現有機整合的實用性和有效性，把課堂真正還給學生，使學生的個性得到最充分的發展。