小學數學動態生成式課堂路徑建構

趙四霞

摘要：數學學習的靈活性決定了小學數學課堂動態生成式的形態。在教學過程中，死板的預設已經不能滿足學生靈活開放的思維，傳統的灌輸式數學課堂在一定程度上抑制了學生數學思維的發展。積極的師生互動課堂需要教師擁有靈活的教育智慧，進而滿足學生的個性化學習需求。本文主要通過開放式預設、應變型課堂及創新性生成三方面論述小學數學動態生成式課堂的建構路徑。

關鍵詞：小學數學?課堂教學?動態生成

生成式課堂是充滿生機教育形式，不僅非常重視學生在教學中的主體地位，秉持生本化教學理念，還能積極發展學生在數學學習中的邏輯思維能力，滿足其對于數學奧秘探索的渴望精神。那么，如何建構動態生成式課堂呢？

一、開放式預設

教學設計是教師課前的重要準備工作，一份優秀的教學設計可以幫助教師流暢順利地開展教學，同時也讓學生在學習的過程中更加得心應手。教師只有在充分了解和把握教材的基礎之上，才能確定比較準確的教學目標、教學重難點等，保證教學方向不偏離;再者，教師應結合學生實際情況及身心發展水平制定課堂預設，不同班級學生的學習風格、學習偏好和學習習慣不盡相同。通常而言，僵硬刻板的預設往往會使課堂無比枯燥、機械化，課堂氛圍比較沉悶，學生的學習積極性和學習主動性較差，不利于順利達成教學目標和學習任務。

所謂“動態”開放式預設，主要強調教師在課前做好充足的課前準備，想要給學生一杯水，教師要帶上一桶水。而如果教師僅僅只是預設簡單的課堂流程，或是只以理想狀態假設課堂進程，那么在上課時，教師面對學生的突發狀況會顯得無所適從。所以，教師在課前預設中要秉持“兩原則三做法”，第一，需要充分設想課堂突發狀況以及學生可能會產生的疑惑，提前進行教學情境的設想可以讓教師充分準備備選的教學方案，提前做出應對策略，避免課堂中出現尷尬、慌張的局面，也有利于提高教師的威信，讓學生信任教師、敬重教師;第二是根據學生實際的學習情況和接受水平差異準備分層教學的問題與練習，對學生進行因材施教，事先設計不同學習進度、不同知識難易程度的教學方案。具體做法為：首先在深入分析教材的基礎上，認真梳理出本節課內容中的重難點知識，準確把握課堂教學計劃，結合學生實際學習情況制定多發性課堂預設進行分層教學;其次結合之前所學習的知識內容，融匯舊知識，引出新知識，將新舊知識結合起來構建新的知識體系結構;最后，通過開放式問題引發學生思考，即激發學生對于數學學習的欲望，讓學生認知到通過原有的知識經驗并不能解決當前所面臨的數學問題，讓學生重新認識并了解數學，樹立學習數學的信心，引導學生學著主動發現和解決問題。

二、應變型課堂

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾提道：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應的變動”。在新課程理念的指導下，數學課堂要求教師能夠從教學環節中及時捕捉出各種生成性資源，進而推演動態生成式課堂。課堂教學不是擺拍演戲而是現場直播，無法提前進行彩排，每節課都有可能出現各種意想不到的教學問題。所以，在數學課堂教學中，不論存在什么因素，教師都應具備適時調整教學進度的能力，教師要有能力主宰課堂，掌握學習的進度和安排，進而有效地促進動態課堂知識的生成。

應變型課堂根據學生在課堂中的實際學習情況以及學生學習興趣等各方面的因素，及時施以相應的措施，有時會打亂原有教學設計。這便是生成性數學課堂的魅力所在，是一種實際教學中自主生成可供開發的教育資源，哪怕出現教學上的失誤，經過教師的自我反思與改進，也是再次教學時的一種生成性動態課程資源。例如在教授“兩位數加一位數——進位加法”時，“計算19+5，說一說你的計算方法。”一題，學生可能會先算9+5=14，接著計算10+14=24。然而，在課堂上學生想到另一種算法：先算20+5=25，接著再減去1得24。算法二即借助于兩位數不進位加法進行計算，相比第一種常規算法還要簡單易懂。在課堂中教師對學生想法的意外之處更應該抓住機會，隨機應變，將這個難得的資源化成教學中的一大亮點，借機拓展。

三、創新性生成

在數學課堂中，教師應以生為本創設多樣有趣的教學環節，鼓勵學生積極參與教學活動，及時利用“動態生成”資源綻放生命活力，使“生動”成為數學課堂上的一個點睛之筆。例如：在借助尺子、圓規測量工具學習時，由于學生的動手操作能力參差不齊，方法要領掌握不對，導致有的同學畫的直線彎彎曲曲，有的同學畫的圓封不了口，還有的甚至邊畫圓規邊跑。關于這些現象，教師應及時抓住機遇把問題還給學生“為什么畫得不好？為什么畫得不直？”接著，在學生討論分享自身經驗的同時能總結得出畫圖的要領。在課堂動態生成中學生自主探索——發現——分析——總結，最終能得到創新性動態生成資源，即使課程教學進度會被打破，但是學生發散性思維與創新性能力的發展卻是巨大無窮的。例如在學習認識平面圖形這一數學知識點時，其中的動手實踐環節，要求學生動手剪一剪、拼一拼，探究用三塊、四塊、五塊等不同個數的七巧板可以拼擺出多少種圖案。教師可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力和動手能力，創新出多種拼擺的方法，促進學生動手能力的提高以及創新思維的培養。

按部就班的數學課堂不僅抑制了學生的發散型思維，更壓制了活躍、開放的課堂。在動態生成化數學教育教學工作中，教師應該及時發現師與生、生與生雙邊關系的互動中所產生的各自有探索價值的教育資源，關注學生思維的發展和課堂教學動態的生成。在動態生成式課堂之中，學生獲得的是知識習得的開放性、思維發展的廣闊性;教師習得的則是教育教學素養的提升、教育智慧的熏陶以及教學能力的積累。制定開放式預設、打造應變型課堂、形成創新性生成，教師才能得心應手、揮灑自如地展開課堂教學，還給學生更加有層次、有條理、有發展的課堂。這不僅是當前動態生成式數學課堂的首要一步，更是動態生成式課堂的關鍵環節。

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