幼兒園班本課程生活化實踐策略探究

姚舜

摘?要：班本課程是動態的課程，是需要教師及時捕捉幼兒生活中的細小環節，抓住幼兒的教學場景，關注幼兒的發展情況，進行動態開發，形成班本課程的主題。“生活教育”是陶行知先生教育思想的理論核心。先生認為生活就是教育，教育必須與實際生活相聯系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活實踐相結合。教育回歸生活，與幼兒共同成長。

關鍵詞：生活化;自主; 探索

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0056-02

大自然、大社會都是活的教材，讓孩子直接向大自然大社會學習，讓他們在直接接觸中、親身觀察中獲取經驗知識。讓教育與實際生活相聯系，鼓勵幼兒大膽地探索實踐，在探索中思考、在思考中成長。

1.基于生活經驗，發現學習之源

陶行知先生說過“在生活里找教育，為生活而教育”。教育基于生活為起點才能顯示成效，因此，我們要善于捕捉幼兒在一日生活中的教育契機，讓幼兒在生活、在玩樂中受到教育。

螞蟻是生活在大自然中非常常見的一種昆蟲，孩子們對它既熟悉又陌生。對于螞蟻他們知道：螞蟻的樣子、常見螞蟻的顏色，因為周圍環境中隨處可見;不知道：螞蟻的生活習性、本領、傳遞信息、種類等信息。面對這些“不知道”，孩子們充滿了好奇心，開展了一次探究螞蟻的班本課程之旅。

2.聯系生活實踐，自主探索體驗

在活動過程中，孩子會遇到很多問題、發現很多問題，對于這些因好奇引發的問題，教師應注意及時呵護，保護幼兒熱愛生命的天性，鼓勵幼兒“大膽地猜測，認真地求證”，培養幼兒求真、向善的科學態度。

（1）帶著問題初探尋

為了讓孩子們更多地了解螞蟻，激發孩子們探索螞蟻世界的興趣，我組織孩子們到戶外進行尋找小螞蟻的活動，活動前，我們又一次聊起了螞蟻，“螞蟻長的什么樣？家在哪里？喜歡吃什么？”各式各樣說了許多答案，答案等著他們自己去揭曉，帶著疑惑開始了孩子們的尋找。

小貝和他的伙伴們開始在小花壇邊尋找螞蟻的洞穴。在尋找了一段時間之后，他們發現找到小螞蟻的家在哪里真是一件非常困難的事情，因為小洞洞有很多，但是哪個才是小螞蟻真正的家呢。小伙伴們蹲在小花壇邊苦惱起來，我走過去加入了他們的聊天，一起討論“怎樣找到小螞蟻的洞穴？”，最后得出兩個能夠操作的方法：食物引誘法和追蹤觀察法。

幼兒在游戲中會不斷遇到問題和困難，教師要根據他們的行為適時介入，支持幼兒繼續有效探究。

（2）動態調整想策略

一只小螞蟻出現了，小貝和熙熙悄悄地跟著小螞蟻，5分鐘過去了，貌似小螞蟻還是沒有回家。小貝急得直跺腳，眼睛也不自覺的離開了小螞蟻。我對小貝說：“再等等，也許小螞蟻馬上就要回家了，快去看著。”小貝聽了撅著嘴巴繼續盯起來。又過了2分鐘左右，小螞蟻從泥土里的一個小洞鉆進去了，小貝連忙指著泥地上的小洞對熙熙說：“這里！小螞蟻鉆進去了。”熙熙的小眼睛早就被吸過去了，只見他們緊緊地盯著小洞，突然，熙熙指著地上的泥土說：“快看，這里還有好多小泥粒！”大家聽了都湊了過去，邊看邊說：“真的啊，這可能小螞蟻挖洞的時候運出來的吧。”小滔滔也跟著說：“我好像也看見一只螞蟻爬出來了，就是在這個洞里，這兒肯定就是它們的家。”熙熙聽了直接用手里的樹枝將洞口的泥土扒開了點，想將小洞挖得更深了些仔細瞧一瞧，小貝見了馬上拉住熙熙說：“哎呀，你把小螞蟻的家給弄壞了，它們到時候出不來怎么辦啊？”嚇得淇淇忙把手藏到身后去。“我們放點餅干在洞口，看看螞蟻會不會出來吧”只見幾個孩子把餅干捏碎放在洞口，開始又一次的求證過程。

（3）積極探索享發現

“老師，螞蟻的腳到底長在哪里呀？我們的調查結果都不一樣呢？到底誰的調查才是正確的？”在一番調查問卷后，新的問題又出現了。

馬上有孩子提議道：“可以抓一只小螞蟻放在手上湊近了看呀。”我質疑：“螞蟻可以放在手上嗎？為什么？”馬上就有孩子回答：“不合適，這樣容易把小螞蟻弄傷”“螞蟻雖然小，但是會咬人的，我就被他咬過”……孩子們在交流的過程中積極地動腦思考著，知道了：螞蟻是我們的小伙伴，我們要好好愛護它，如果螞蟻感覺到危險，為了保護好自己它就會咬人。

最終決定幾個小伙伴們圍在一起正在用放大鏡觀察螞蟻，在觀察后第一個小問題被確定答案：螞蟻的身體分為三個部位—頭、胸、腹，頭部有觸角，但是腳到底在哪個部位呢？開始了我們的談話活動，談話活動時，我鼓勵他們把觀察到的螞蟻的身體特征告訴大家，星星說到：“我看到螞蟻有六條腿，頭上還有兩個觸角。”“那他的腳長在哪個部位呢？”思考片刻后，又有孩子舉手“好像是中間吧。”“那你去仔細看一看吧。”“就是在中間的！”

期間孩子們通過閱讀繪本《螞蟻和西瓜》，補充了解螞蟻的生活習性;利用自然角“螞蟻工坊”飼養，探尋和見證螞蟻建新家的軌跡;記錄自然觀察的發現，創想螞蟻王國的故事……

3.回歸生活評價，促進持續發展

（1）尊重幼兒興趣，探索行動驗證猜測

在幼兒的整個活動中不難看出，興趣是最好的老師，他們在面對自己感興趣的事物時，自主探索的欲望是非常高的。對于“小螞蟻到底在哪里”這個問題，每個孩子都有自己的想法。當幼兒的意見出現分歧的時候，教師適時的介入，和幼兒一起商量討論，確定出方案后，讓幼兒用行動去驗證。

（2）解決生發問題，提供解答疑惑支架

“發現的小洞到底是不是小螞蟻的家？為什么挖開泥土里面什么都沒有？”觀察過后，孩子們的探究遇到了阻礙。作為教師，如何為孩子的繼續探索提供材料的幫助和環境的支持呢？針對這個問題，在查閱相關的信息和資料后，我發現了一件很好的觀察玩具：螞蟻工坊。通過觀察“螞蟻工坊”，孩子們可以清楚地看到螞蟻在洞穴里互相交流、挖掘隧道等各種生活狀態。“螞蟻工坊”剛投放，孩子們就著了迷，每天自由活動的時間都會成群結隊地在一起觀察螞蟻的動態。

（3）拓展探索范圍，培養良好學習品質

在尋找小螞蟻活動之后，幼兒的興趣轉向對螞蟻身體的了解。教師抓住探索熱點的契機，組織家園合作開展關于螞蟻的調查活動。而調查前的仔細觀察是必不可少的，于是教師引導家園討論觀察的方法，為幼兒提供觀察所需要的工具，創造有利于幼兒觀察的條件，發揮了支持和引導作用。在觀察螞蟻的方式上，教師鼓勵幼兒自主選擇：如幼兒在操作的過程中發現用放大鏡來觀察螞蟻能看得更清楚，這時就會借鑒同伴的方法來更好地進行觀察活動，同伴間的相互影響也是一個思考、學習的過程。這樣不僅激發了幼兒觀察的興趣，調動了其積極性，而且通過探究活動培養幼兒認真、細致的科學態度和持續堅持的良好學習品質。

這次的班本課程讓孩子們走進了螞蟻的世界，發現了很多令他們驚訝的事情。孩子們不僅沉浸在其中，更顯示出他們的自我價值以及所具有的學習能力。教師引導孩子們探索他們感興趣的事物，探討所產生的問題，引導他們在活動中通過不同的途徑對螞蟻進行反復探究，記錄觀察到的內容和自己的發現并加以思考和分析。生活中還有很多有趣的事情等待我們去探索，讓教育回歸生活。

參考文獻

[1]戈柔，王明珠.幼兒園科學探究故事[M].中國輕工業出版社，2015

[2]王健.淺談幼兒園主題課程班本化的實踐[J].作文成功之路（上）， 2018（10）